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-- http://anggtwu.net/LUA/OiReginaldo1.lua
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-- Author: Eduardo Ochs <eduardoochs@gmail.com>
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<h> Robson Brito Rodrigues <rodrigues.robson.b@gmail.com> 12 June 2018 at 17:36
<b> To: Ana Isabel Spinola <belspinola@gmail.com>, Andre Nepomuceno <asevedo@gmail.com>, Antônio Espósito
<.> <esposito@vm.uff.br>, antonio espósito junior <antonio_ejunior@yahoo.com.br>, Eduardo Ochs
<.> <eduardoochs@gmail.com>, Fábio Freitas Ferreira <ffreitasferreira@gmail.com>, Fabio Goncalves
<.> <fgoncalves@id.uff.br>, Fernando Naufel do Amaral <fnaufel@gmail.com>, Reginaldo Demarque da Rocha
<.> <r.demarque@gmail.com>, "Romulo R. Rosa" <romulo.rosa@gmail.com>
<p> Prezados,
<p> Solicito a presença de vocês na quinta-feira, de 13-14h, na sala 11, para conversarmos sobre o quadro de
<.> horários das disciplinas de matemática para o semestre 2018/2.
<b> Peço por favor que todos compareçam, pois temos que resolver uma série de questões antes de reunião,
<.> quando aprovaremos o quadro de horários.
<b> Vou enviar uma 'pauta' mínima assim que possível.
<p> Att,
<b> Robson.
<p> --
<b> Robson Brito Rodrigues
<b> Professor Adjunto,
<b> Universidade Federal Fluminense,
<b> Campus de Rio das Ostras,
<b> Departamento de Ciências da Natureza.
<b> http://www.professores.uff.br/robsonbritorodrigues/Robson/Principal.htm
<b> https://www.researchgate.net/profile/Robson_Rodrigues
<h> Eduardo Ochs <eduardoochs@gmail.com> 12 June 2018 at 17:50
<.> To: Robson Brito Rodrigues <rodrigues.robson.b@gmail.com>
<.> Cc: Ana Isabel Spinola <belspinola@gmail.com>, Andre Nepomuceno <asevedo@gmail.com>, Antônio Espósito
<.> <esposito@vm.uff.br>, antonio espósito junior <antonio_ejunior@yahoo.com.br>, Fábio Freitas Ferreira
<.> <ffreitasferreira@gmail.com>, Fabio Goncalves <fgoncalves@id.uff.br>, Fernando Naufel do Amaral
<.> <fnaufel@gmail.com>, Reginaldo Demarque da Rocha <r.demarque@gmail.com>, "Romulo R. Rosa"
<.> <romulo.rosa@gmail.com>
<p> Oi todos,
<p> nao vou poder ir - nesse horario eu vou estar no aeroporto do Rio esperando o meu voo pra um congresso...
<.> Vou deixar com o Robson uma versao impressa e encadernada em espiral do material que tou usando com os
<.> alunos de GA - talvez isso ajude na discussao sobre os horarios de GA e MD.
<p> [[]],
<b> Eduardo...
<p> [Quoted text hidden]
<h> Reginaldo Demarque da Rocha <r.demarque@gmail.com> 12 June 2018 at 21:05
<b> To: Eduardo Ochs <eduardoochs@gmail.com>
<b> Cc: Ana Isabel Spinola <belspinola@gmail.com>, Andre Nepomuceno <asevedo@gmail.com>, Antônio Espósito
<.> <esposito@vm.uff.br>, Fabio Goncalves <fgoncalves@id.uff.br>, Fernando Naufel do Amaral <fnaufel@gmail.com>,
<.> Fábio Freitas Ferreira <ffreitasferreira@gmail.com>, Robson Brito Rodrigues <rodrigues.robson.b@gmail.com>, "Romulo
<.> R. Rosa" <romulo.rosa@gmail.com>, antonio espósito junior <antonio_ejunior@yahoo.com.br>
<p> Eduardo, sinceramente, vc acha que as pessoas tem tempo ou interesse em ler esse seu material de GA? Essa
<.> quinta não vamos simplesmente discutir os horários de MD e GA, como vc colocou. Na minha visão vamos nos
<.> reunir pra perder 1h do dia pra discutir um problema que VC criou e que sozinho poderia resolver, bastaria
<.> simplesmente seguir um material regular, como diversas vezes já te recomendamos fazer. E o pior disso tudo é que,
<.> enquanto perdemos essa 1h, que poderíamos estar usando em outros projetos, vc estará viajando para um
<.> congresso, francamente....
<p> Desculpem o desabafo colegas.
<b> [Quoted text hidden]
<b> --
<b> Prof. Reginaldo Demarque
<b> Departamento de Ciências da Natureza - RCN
<b> Instituto de Humanidades e Saúde - RHS
<b> Universidade Federal Fluminense - UFF
<b> Campus de Rio das Ostras
<b> Phone: +55 22 981144190
<b> email address: r.demarque@gmail.com, reginaldodr@id.uff.br
<b> Currículo Lattes http://lattes.cnpq.br/1924503823576120
<h> Eduardo Ochs <eduardoochs@gmail.com> 13 June 2018 at 00:26
<b> To: Reginaldo Demarque da Rocha <r.demarque@gmail.com>
<b> Cc: Ana Isabel Spinola <belspinola@gmail.com>, Andre Nepomuceno <asevedo@gmail.com>, Antônio Espósito
<.> <esposito@vm.uff.br>, Fabio Goncalves <fgoncalves@id.uff.br>, Fernando Naufel do Amaral <fnaufel@gmail.com>,
<.> Fábio Freitas Ferreira <ffreitasferreira@gmail.com>, Robson Brito Rodrigues <rodrigues.robson.b@gmail.com>, "Romulo
<.> R. Rosa" <romulo.rosa@gmail.com>, antonio espósito junior <antonio_ejunior@yahoo.com.br>
<p> Oi Reginaldo,
<p> não, eu não espero que vocês leiam o meu material de GA. Na internet
<.> em que eu cresci quando a gente dá um link pra alguma coisa a gente
<.> não espera que as pessoas leiam aquilo - a gente só espera, no máximo,
<.> que ALGUMAS PESSOAS abram ele, scrollem ele durante dez segundos e
<.> tenham uma noção de que aquilo existe, de quão disponível está, e de
<.> onde encontrá-lo se quiserem olhar de novo algum dia.
<p> Que bom que você citou não ter tempo - isso foi um dos motivos pelos
<.> quais eu comecei a preparar esse material alguns semestres atrás.
<.> Quero explicar tudo direito num texto que eu pretendo escrever depois
<.> de terminar os gabaritos das provas de GA e de Cálculo 2 que eu dei
<.> ontem, mas deixa eu adiantar algumas coisas.
<p> A minha "apostila", pra usar o termo da reclamação dos discentes
<.> incluída no memorando, não é uma apostila "tradicional" no sentido de
<.> uma versão escrita do que a gente escreve no quadro numa aula
<.> expositiva; ela é um material feito pra evitar que os alunos "PERCAM
<.> TEMPO" com coisas tipo ficar copiando o quadro perdidos pensando "PQP,
<.> vou tentar entender isso em casa depois", e ainda por cima muitas
<.> vezes copiando errado. Ela começa com dicas sobre como estudar e
<.> explicando que GA é um curso de escrita matemática, e ela está cheia
<.> de exercícios pros alunos - mesmo os sem base matemática quase nenhuma
<.> - poderem começar imediatamente, assim que eu distribuo cópias das
<.> folhas do dia no início de cada aula, a lerem o texto e os exemplos e
<.> começaram a fazer os exercícios DISCUTINDO ELES EM GRUPO - e tirando
<.> dúvidas primeiro entre si e depois comigo sempre que precisarem; ou
<.> seja, tem truques ali pra fazer eles APRENDEREM A ESTUDAR. Ah, e as
<.> minhas "apostilas" COMPLEMENTAM os livros-texto que a gente usa no
<.> curso e elas têm alguns "exercícios" que dizem coisas como "compare a
<.> nossa abordagem com a das páginas tais e tais do livro tal" (que os
<.> alunos têm em PDF)...
<p> As minhas "apostilas" têm um bocado de material pra lidar com coisas
<.> cuja falta nos livros eu acho desesperadora... por exemplo - deixa eu
<.> descrever usando personagens - como lidar com alunos que desenham tudo
<.> torto? Que deixam pra estudar na última hora? Que não têm nenhuma
<.> referência de como fazer uma demonstração passo a passo? Que chegam
<.> até o meio do semestre achando que podem mostrar que uma proposição é
<.> verdadeira mostrando um caso particular? Que não fazem idéia de como
<.> fazer o gráfico da reta x=2 ou da "reta degenerada" 0x+0y=4? Que acham
<.> que basta mostrar o resultado de uma questão e não sabem escrever o
<.> desenvolvimento? O ideal seria que eles soubessem estimar o nível de
<.> cada questão e escrever tanto um desenvolvimento detalhado pra um
<.> "leitor burro" quanto um desenvolvimento pra um leitor mais avançado,
<.> né?
<p> Eu tou produzindo esse material e mandando o link pra ele pra um monte
<.> de lugares e brigando por ele exatamente porque eu acredito que estou
<.> fazendo algo importante, e porque POR ENQUANTO as pessoas não têm
<.> tempo pra conversar sobre os seus métodos de, por exemplo, ensinarem
<.> alunos egressos do ensino médio de hoje em dia a representarem coisas
<.> graficamente, a traduzirem entre o geométrico e o algébrico, e a
<.> fazerem demonstrações...
<p> Eu tou tentando deixar esse material cada vez mais visível porque POR
<.> ENQUANTO eu não tenho social skills pra conseguir mais do que poucas
<.> conversas de 10 minutos a cada semestre com as outras pessoas que dão
<.> GA e Cálculo 1 pra saber como elas estão ensinando isso.
<p> Eu tou deixando esse material visível pra que daqui a 3 semanas, 3
<.> meses, ou 3 anos fique MUITO CLARO que a minha parte eu fiz e deixei
<.> do modo mais fácil de consultar possível, e pra que você - deixa eu te
<.> pegar como caso extremo =) - resolva que eu mereço 5 minutos da porra
<.> do seu tempo pra gente trocar figurinhas sobre nossos métodos
<.> didáticos, que certamente se complementam.
<p> [[]], Eduardo
<p> [Quoted text hidden]
<h> Reginaldo Demarque da Rocha <r.demarque@gmail.com> 13 June 2018 at 06:54
<b> To: Eduardo Ochs <eduardoochs@gmail.com>
<b> Cc: Ana Isabel Spinola <belspinola@gmail.com>, Andre Nepomuceno <asevedo@gmail.com>, Antônio Espósito
<.> <esposito@vm.uff.br>, Fabio Goncalves <fgoncalves@id.uff.br>, Fernando Naufel do Amaral <fnaufel@gmail.com>,
<.> Fábio Freitas Ferreira <ffreitasferreira@gmail.com>, Robson Brito Rodrigues <rodrigues.robson.b@gmail.com>, "Romulo
<.> R. Rosa" <romulo.rosa@gmail.com>, antonio espósito junior <antonio_ejunior@yahoo.com.br>
<p> Não vou me estender muito. Primeiramente, eu já te dei muito mais do que 5 minutos do meu tempo pra
<.> conversarmos sobre GA. É muito injusto vc falar isso. Já trocamos figurinhas várias vezes, inclusive já trabalhamos
<.> vários semestres juntos e em conjunto, talvez vc tenha esquecido. O problema é que não há troca de figurinhas, pq
<.> vc só quer mostrar o seu trabalho e não ouve, ou melhor finge q ouve e faz o que quer.
<p> Por fim, GA não é um curso sobre escrita matemática, o problema começa por ai. Não faz parte da ementa saber
<.> demonstrar proposições. É louvável tentar resolver o problema de alunos com déficit de bases matemáticas, mas
<.> não é desse jeito, existem maneiras de se fazer isso, uma delas nosso próprio departamento tentou ao criar a
<.> disciplina de Fundamentos. Se vc acha q o seu material é importante nesse sentido, crie uma disciplina q o
<.> contemple e aplique suas ideias lá. Em GA é para ser ensinado GA, com a linguagem e a metodologia dos livros da
<.> bibliografia do formulário 19,é simples.
<b> [Quoted text hidden]
<h> Eduardo Ochs <eduardoochs@gmail.com> 13 June 2018 at 08:55
<b> To: Reginaldo Demarque da Rocha <r.demarque@gmail.com>
<b> Cc: Ana Isabel Spinola <belspinola@gmail.com>, Andre Nepomuceno <asevedo@gmail.com>, Antônio Espósito
<.> <esposito@vm.uff.br>, Fabio Goncalves <fgoncalves@id.uff.br>, Fernando Naufel do Amaral <fnaufel@gmail.com>,
<.> Fábio Freitas Ferreira <ffreitasferreira@gmail.com>, Robson Brito Rodrigues <rodrigues.robson.b@gmail.com>, "Romulo
<.> R. Rosa" <romulo.rosa@gmail.com>, antonio espósito junior <antonio_ejunior@yahoo.com.br>
<p> Opa, podemos nos encontrar quando eu voltar pra você me mostrar como você ensinava ou como você contornava
<.> determinados assuntos? Eu demorei pra conseguir aplicar as dicas que você me deu naquela época, e confesso que
<.> algumas eu só apliquei parcialmente... algumas das proposições que eu peço pra eles demonstrarem - aliás, são
<.> problemas de "V/F/Justifique" - são problemas que eu peguei de uma lista sua...
<b> [[]], E.
<b> [Quoted text hidden]
<h> Eduardo Ochs <eduardoochs@gmail.com> 13 June 2018 at 09:13
<b> To: Reginaldo Demarque da Rocha <r.demarque@gmail.com>
<b> Cc: Ana Isabel Spinola <belspinola@gmail.com>, Andre Nepomuceno <asevedo@gmail.com>, Antônio Espósito
<.> <esposito@vm.uff.br>, Fabio Goncalves <fgoncalves@id.uff.br>, Fernando Naufel do Amaral <fnaufel@gmail.com>,
<.> Fábio Freitas Ferreira <ffreitasferreira@gmail.com>, Robson Brito Rodrigues <rodrigues.robson.b@gmail.com>, "Romulo
<.> R. Rosa" <romulo.rosa@gmail.com>, antonio espósito junior <antonio_ejunior@yahoo.com.br>
<p> Essa lista sua aqui, o item 2 dela, que tem montes de subitens.
<b> http://angg.twu.net/GA/lista1_GA_2011.1.pdf
<b> [[]], Eduardo
<b> [Quoted text hidden]
<h> Reginaldo Demarque da Rocha <r.demarque@gmail.com> 13 June 2018 at 09:18
<b> To: Eduardo Ochs <eduardoochs@gmail.com>
<b> Cc: Ana Isabel Spinola <belspinola@gmail.com>, Andre Nepomuceno <asevedo@gmail.com>, Antônio Espósito
<.> <esposito@vm.uff.br>, Fabio Goncalves <fgoncalves@id.uff.br>, Fernando Naufel do Amaral <fnaufel@gmail.com>,
<.> Fábio Freitas Ferreira <ffreitasferreira@gmail.com>, Robson Brito Rodrigues <rodrigues.robson.b@gmail.com>, "Romulo
<.> R. Rosa" <romulo.rosa@gmail.com>, antonio espósito junior <antonio_ejunior@yahoo.com.br>
<p> Se vc quer conversar sobre isso, estaremos reunidos nesta quinta das 13h as 14h para falar sobre isso.
<b> [Quoted text hidden]
<h> Ana Isabel Spinola <belspinola@gmail.com> 13 June 2018 at 18:41
<b> To: eduardoochs <eduardoochs@gmail.com>
<b> Cc: Reginaldo Demarque da Rocha <r.demarque@gmail.com>, André Nepomuceno <asevedo@gmail.com>, Antônio
<.> Espósito <esposito@vm.uff.br>, Fabio Goncalves <fgoncalves@id.uff.br>, Fernando Naufel do Amaral
<.> <fnaufel@gmail.com>, Fábio Freitas Ferreira <ffreitasferreira@gmail.com>, Robson Brito Rodrigues
<.> <rodrigues.robson.b@gmail.com>, "Romulo R. Rosa" <romulo.rosa@gmail.com>, antonio espósito junior
<.> <antonio_ejunior@yahoo.com.br>
<p> Olá a todos.
<p> Seria realmente muito importante conversarmos presencialmente todos sobre o assunto.
<p> Sou representante do RCN no colegiado de Engenharia e estava na reuniao em que a reclamação surgiu.
<p> Não gostaria nem um pouco de fazer essa discussão por e-mail, mas vou fazer poucas colocações aqui porque
<.> Eduardo não estará na nossa reunião.
<p> Eduardo, desculpa aqui, mas vou ter que concordar com Reginaldo, eu também acho uma injustiça você dizer que
<.> as pessoas que dão GA só dão 10 min por semestre pra você......Muitas pessoas do departamento já deram muito
<.> mais tempo do que isso pra você...... Se não há hoje um trabalho integrado nesta disciplina é porque você já deixou
<.> claro, através da sua prática, que você só vai fazer as coisas do seu jeito..... ninguém pode ser responsabilizado por
<.> ter desistido de tentar....
<p> Pois bem.....mas o fato é que está havendo ainda, ou de novo, reclamação por parte dos alunos.
<p> Deixar um link com material escrito não é garantia de que você fez a sua parte, como você disse. Pra sua parte ser
<.> feita você terá que comprovar que cumpre horários, cumpre programa, faz reposição integral de aulas perdidas, se
<.> preocupa com a aprendizagem dos estudantes...disponibiliza horário de atendimento, etc.
<p> Bem.....teria muitas outras colocações a fazer, mas não quero e não vou esticar mais ainda este texto.
<p> É muito desgastante ter que discutir isso...
<p> Desculpa por qualquer excesso de minha parte.
<p> [Quoted text hidden]
<h> RomuloR3 <romulo.rosa@gmail.com> 13 June 2018 at 19:56
<b> To: Reginaldo Demarque da Rocha <r.demarque@gmail.com>
<b> Cc: Ana Isabel Spinola <belspinola@gmail.com>, Andre Nepomuceno <asevedo@gmail.com>, Antônio Espósito
<.> <esposito@vm.uff.br>, Eduardo Ochs <eduardoochs@gmail.com>, Fabio Goncalves <fgoncalves@id.uff.br>, Fernando
<.> Naufel do Amaral <fnaufel@gmail.com>, Fábio Freitas Ferreira <ffreitasferreira@gmail.com>, Robson Brito Rodrigues
<.> <rodrigues.robson.b@gmail.com>, antonio espósito junior <antonio_ejunior@yahoo.com.br>
<p> Oi pessoal, quero passar meu ponto de vista.
<b> Penso que nós, o grupo da Matemática, devemos nos revezar em quantidade de turmas e de alunos por turma de
<.> acordo com as necessidades das coordenações e dos colegas para evitar sobrecarga de alguns.
<b> Um memorando do curso de engenharia pede a não-alocação de disciplinas de primeiro período para o professor
<.> Eduardo Ochs. Motivo alegado: "problemas persistentes por anos seguidos".
<b> A reclamação veio do Centro Acadêmico.
<b> O que eu particularmente ouço dos alunos, por anos seguidos, é que o professor Eduardo Ochs apresenta o
<.> conteúdo de uma forma que eles não reconhecem nas disciplinas seguintes, além de alegarem não terem visto uma
<.> parte do que consta na ementa.
<p> Uma conseqüência disso, foi ter turmas com mais de 40 alunos (pois ampliei o módulo a pedido da coordenação) e a
<.> turma do professor Eduardo ficar com menos de 10 alunos.
<b> Outra conseqüência é ter que revisar na disciplina de Álgebra Linear conteúdos de GA.
<p> Eu dedico a p____ do meu tempo a corrigir 4 vezes mais provas que o professor Eduardo todo semestre.
<p> Eu dedico a p____ do meu tempo para abrir espaço no conteúdo da minha disciplina e revisar o que devia ter sido
<.> dado em G.A.
<p> Eu dediquei 30 min da p____ do meu tempo para olhar o material complementar disponibilizado.
<p> Faço e fiz isso em consideração aos estudantes.
<p> Minha opinião é de que o tempo gasto com a familiarização com a linguagem vai faltar para dar o conteúdo e por fim
<.> não beneficia o aprendizado continuado dos alunos.
<p> Agora o departamento vai se reunir pra tentar se reorganizar. Todos pagam. Todos dedicam a p____ do seu tempo.
<p> Sugiro que o próximo curso ministrado pelo professor Eduardo seja supervisionado pela comissão de ensino. Que
<.> tenha livro texto, cronograma, datas de provas, vistas de provas e divulgação final de resultados definidos no
<.> primeiro mês de aulas além de relato final em formato livre dos alunos que cursaram a disciplina.
<p> Abraços,
<b> Romulo.
<b> [Quoted text hidden]
<h> Eduardo Ochs <eduardoochs@gmail.com> 13 June 2018 at 21:40
<b> To: RomuloR3 <romulo.rosa@gmail.com>
<b> Cc: Reginaldo Demarque da Rocha <r.demarque@gmail.com>, Ana Isabel Spinola <belspinola@gmail.com>, Andre
<.> Nepomuceno <asevedo@gmail.com>, Antônio Espósito <esposito@vm.uff.br>, Fabio Goncalves <fgoncalves@id.uff.br>,
<.> Fernando Naufel do Amaral <fnaufel@gmail.com>, Fábio Freitas Ferreira <ffreitasferreira@gmail.com>, Robson Brito
<.> Rodrigues <rodrigues.robson.b@gmail.com>, antonio espósito junior <antonio_ejunior@yahoo.com.br>
<p> Oi Bel (e Rômulo, e todos),
<p> Você tem toda a razão. Nesse sentido tem várias falhas minhas aí - por
<.> exemplo,
<p> 1) eu avisei pros alunos que a gente poderia marcar horários de
<.> atendimento após as 18:00 mas isso só acabou acontecendo uma vez
<.> fora as aulas de dúvidas perto das provas - eu poderia insistir
<.> mais e ficar mais disponível...
<p> 2) boa parte do material que eu tou fazendo e usando foi inspirado
<.> por situações em que os alunos não conseguiam descobrir sozinhos
<.> como resolver determinados exercícios das listas ou dos livros,
<.> ou como entender determinados trechos expositivos... eu dividia
<.> as habilidades necessárias pra cada coisa dessas em várias
<.> subhabilidades, fazia eles aprenderem as subs e depois juntarem
<.> tudo - mas seria bom fazer eles voltarem aos livros e às listas
<.> de exercícios de outras pessoas com mais frequência. Vou dar
<.> MUITA prioridade a isso.
<p> 3) eu passei um tempo não interagindo quase nada com outras pessoas
<.> do PURO que não fossem os meus alunos. Vou consertar isso.
<p> 4) hoje tinha uns 15 alunos na turma e eu conversei com eles pra ver
<.> como eles funcionavam... duas pessoas disseram - aliás, duas
<.> tinha muita certeza - que pra elas funciona bem melhor elas verem
<.> um exemplo sendo feito passo a passo "em tempo real" no quadro
<.> ouvindo comentários falados do que seguir esse mesmo exemplo numa
<.> folha impressa, mesmo que ela tenha comentários detalhados e
<.> fáceis de reler. Eu tava me concentrando só nas pessoas que
<.> sempre perdem muitos detalhes do que é dito e que funcionam bem
<.> melhor com material escrito pré-preparado...
<p> Acho que o Rômulo foi bem certeiro em tudo que ele disse, concordo com
<.> tudo. =\ As minhas matérias no próximo semestre são 1) Matemática
<.> Discreta - pretendo usar o livro da Judith Gersting, que eu conheço
<.> bastante e acho que sei segui-lo de perto complementando-o em alguns
<.> lugares, 2) Cálculo 2, em que tenho usado principalmente o "Stewart 7a
<.> edição" e as listas de exercícios do GMA, e me comprometo a seguir o
<.> livro bem mais de perto do que fiz nesse semestre e a checar a minha
<.> abordagem periodicamente com outras pessoas que já deram Cálculo 2...
<p> Vou pedir relatos dos alunos no final desse semestre também.
<p> Por enquanto é isso. Pelo menos o Fernando já estava a fim de assumir
<.> pelo menos uma das turmas de GA, e isso reduz os danos um pouquinho.
<p> [[]],
<b> Eduardo...
<p> [Quoted text hidden]
]==]
-- «bigstr_500_linhas» (to ".bigstr_500_linhas")
--
bigstr_500_linhas = [==[
<p> Oi Etel e Flávia!
<p> Deixa eu perguntar uma coisa... nós podemos gravar a reunião de hoje?
<.> Nas reuniões do pessoal da Matemática de 30/junho e de 7/julho/2022
<.> aconteceram umas coisas super desagradáveis que acho que não teriam
<.> acontecido se essas reuniões fossem gravadas, e que acho que só vão
<.> ser resolvidas quando esse caso chegar a alguma instância em que tudo
<.> seja gravado, em que eu receba algum registro por escrito dos
<.> problemas nos meus cursos, e em que eu fique com algum registro por
<.> escrito do que eu disse em minha defesa...
<p> Não sei o quanto dessa história chegou até vocês. Deixa eu começar
<.> contando a minha versão e explicando - na seção 2 - quais partes estão
<.> bem documentadas e quais não.
<p> 1. Antes da reunião de 7/julho
<b> ==============================
<b> No final da reunião de 30/junho (quinta) falaram que haviam umas
<.> reclamações contra os meus cursos de Cálculo 2 - principalmente que eu
<.> não tinha cumprido a ementa toda e que muitos alunos tinham chegado
<.> nos cursos seguintes - os cursos de Física, que dependem de certos
<.> assuntos de Cálculo 2 - sem saberem certos tópicos básicos da ementa.
<.> Várias pessoas tinham que sair, esse assunto parecia ser grande, a
<.> gente combinou de fazer uma outra reunião na quinta seguinte, e eu
<.> disse que eu faria uma apresentação no início da próxima reunião.
<.> Quando eu fui pra casa eu comecei a organizar o material que virou
<.> isso aqui,
<p> http://angg.twu.net/2022-apresentacao-sobre-C2.html
<p> e no dia seguinte, sexta, quando eu tava saindo da minha aula de de
<.> manhã, eu encontrei o André e o Robson no saguão do IHS e convidei
<.> eles pra reunião de 7/julho... eu expliquei por alto - mas não tenho
<.> registro escrito do que aconteceu nessa conversa, e a minha memória é
<.> ruim - o que seria a minha apresentação em 7/julho, e disse que seria
<.> uma ótima oportunidade da gente discutir como lidar juntos com os
<.> problemas dos alunos nesses últimos semestres. Eu já estava com várias
<.> idéias, mas eu falei sobre elas super rápido, e disse que depois
<.> mandaria um e-mail oficializando o convite e explicando as idéias
<.> principais. Eles ficaram bem animados, e um pouco depois eu tive a
<.> seguinte conversa com o Fábio pelo Whatsapp:
<p> [1:43 pm, 01/07/2022] Eduardo Ochs: Oi Fábio! Posso comvidar os
<.> físicos pra reunião da semana que vem?
<p> [1:47 pm, 01/07/2022] Eduardo Ochs: Eu passei boa parte da noite de
<.> ontem organizando e revendo o meu material de Cálculo 2 e Cálculo 3
<.> desde o último semestre antes da pandemia pra preparar uma
<.> apresentação sobre como eu dava C2 e C3 antes da pandemia e sobre o
<.> que eu fui adaptando pra tentar lidar com as dificuldades dos alunos
<p> [1:50 pm, 01/07/2022] Eduardo Ochs: E vi que seria ótimo se os
<.> físicos participassem pelo menos da parte da reunião que vai ter a
<.> apresentação...
<p> [3:09 pm, 01/07/2022] Fabio Gonçalves: Oi Eduardo. Eu acho que sim.
<.> Inclusive, eu posso formalizar o convite pelo André que é o chefe do
<.> setor de física. Você concorda?
<p> [3:35 pm, 01/07/2022] Eduardo Ochs: Sim! Ótimo!
<p> [3:37 pm, 01/07/2022] Eduardo Ochs: Na verdade eu encontrei com ele
<.> e o Robson no corredor mais cedo e já fiz um convite informal -
<.> antes de perguntar pra você =( -, mas avisei que eu iria confirmar e
<.> formalizar depois...
<p> Aí eu passei boa parte do fim de semana organizando o material do link
<.> acima e preparando uma espécie de script com links que eu usaria na
<.> apresentação - os links serviriam pra, por exemplo, abrir os logs das
<.> minhas aulas por Telegram no trecho correspondente a um determinado
<.> dia, e aí mostrar quais eram as dificuldades endêmicas da turma que a
<.> gente estava tentando resolver, e mostrar os pontos em que eu
<.> explicava porque a prova teria um determinado foco...
<p> Na quarta, 6/julho, véspera da reunião de 7/julho, às 12:50, eu mandei
<.> o e-mail abaixo pro Robson e pro Fábio:
<p> Subj: Apresentacao sobre Calculo 2 - convite pros fisicos
<p> Oi André e Robson! Tudo bem?
<p> Deixa eu oficializar o convite que eu fiz no corredor na semana
<.> passada... amanhã - quinta, 7/julho, começando um pouco depois das
<.> 16:00, eu vou fazer uma apresentação sobre como eu tentei adaptar os
<.> meus cursos de Cálculo 2 na pandemia e como eu tentei me virar com
<.> as dificuldades dos alunos. Seria ótimo se pessoas da Física
<.> aparecessem e participassem da discussão, mas eu vou gravar,
<.> legendar e pôr no youtube, então quem não puder aparecer também vai
<.> poder assistir depois...
<p> Tem uma página com links aqui,
<p> http://angg.twu.net/2022-apresentacao-sobre-C2.html
<p> e o segundo parágrafo dela é:
<p> Resumo muito resumido: em 2019.2 eu consegui cumprir quase todo o
<.> programa/cronograma de Cálculo 2. Como os alunos tinham
<.> dificuldade de trabalhar com variáveis a gente sempre começava com
<.> um caso particular com números simples e depois passava pro caso
<.> geral, que tinha "exatamente o mesmo formato" (veja a seção 2
<.> daqui) que o caso particular. No final do curso os alunos faziam
<.> uns exercícios em que eles tinham que aprender um método pra EDOs
<.> sozinhos pelo livro do Trench, com a dica de que se eles
<.> começassem por certos casos particulares que eu sugeria eles
<.> conseguiriam entender o caso geral. Durante a pandemia eu tentei
<.> cumprir o programa e o cronograma e ensinar os alunos as técnicas
<.> pra eles estudarem sozinhos pelos livros, mas tudo ficou mais
<.> difícil...
<p> Vocês podem repassar este e-mail pro resto do pessoal da Física?
<b> Obrigado!
<b> [[]] =),
<b> Eduardo Ochs
<b> http://angg.twu.net/
<p> Eu acabei mandando cópia disso pro grupo de Whatsapp do setor de
<.> Matemática só às 10:22 do dia seguinte - ou seja, só algumas horas
<.> antes da nossa reunião, que seria às 16:00. As reações do Reginaldo e
<.> do Rômulo estão nos prints em anexo.
<p> Então: eu estava achando que com todo esse trabalho que eu tinha feito
<.> os problemas seriam resolvidos de forma super amigável... os colegas
<.> veriam que eu estava sendo o mais transparente possível e que eu
<.> estava tentando interagir o máximo possível(*) com pessoas que estavam
<.> dando cursos parecidos com os meus, ou "anteriores", ou "seguintes"
<.> aos meus cursos, que todos os problemas que eu estava tendo estavam
<.> sendo documentados e compartilhados, e a gente terminaria o assunto
<.> com um diálogo como:
<p> "Eduardo, você pode fazer o possível pra garantir que os alunos
<.> vejam os assuntos C, D e E nos seus cursos de Cálculo 2, e pra
<.> garantir que os alunos que não sabem os assuntos A, B e C sejam
<.> reprovados?"
<p> "Siiiiiimmmmmm!!!"
<p> ...e aí a gente combinaria modos de conversar mais por Telegram,
<.> Whatsapp, ou e-mail, pra fazer ajustes nessas idéias e trocar
<.> novidades e mais material.
<p> (*) Nos slides que eu tinha preparado pra minha apresentação tinha até
<.> uma historinha explicando porque é que eu quase só tenho interagido
<.> com pessoas de outras universidades. Eu tenho um monte de amigos em
<.> vários graus do espectro autista, e aí eu acabei lendo um monte de
<.> coisas que eles compartilham e vendo que eu me identifico muito com
<.> algumas coisas deles - principalmente a dificuldade de participar de
<.> certos eventos sociais e fazer "cara de normal" neles. Mais
<.> especificamente, durante alguns anos eu acreditei que se eu tentasse
<.> participar de eventos sociais com colegas do PURO - vou chamar essas
<.> coisas de "tomar cerveja com os colegas", mas tomem essa expressão no
<.> sentido mais amplo possível - aí a gente acabaria conversando sobre
<.> assuntos técnicos, questões didáticas, ferramentas de programação,
<.> etc... bom, eu falhei miseravelmente - esses eventos me deixavam
<.> exausto, as pessoas continuavam sempre me tratando como alguém
<.> esquisito demais, e o ponto em que a gente poderia conversar sobre
<.> assuntos técnicos nunca chegava. Aí eu desisti e comecei a interagir
<.> muito mais com as pessoas que conversavam por chat e por e-mail muito
<.> bem, e que compartilhavam publicamente todo o material dos seus cursos
<.> que conseguiam... inclusive em 2021 eu fiz uma apresentação pra um
<.> monte de um monte dessas "pessoas que conversavam por chat e por
<.> e-mail muito bem", e foi muito bacana mas umas pessoas ficaram
<.> putíssimas. Eu acabei legendando essa apresentação e pondo as legendas
<.> aqui:
<p> http://angg.twu.net/2021aulas-por-telegram.html#legendas
<p> Daqui a pouco eu vou contar mais sobre essa apresentação e sobre as
<.> pessoas que ficaram putíssimas. Eu só consegui fazer as legendas bem
<.> depois da reunião de 7/julho.
<p> 2. A reunião de 7/julho
<b> =======================
<b> O Reginaldo e o Rômulo foram contra a apresentação que eu iria fazer
<.> na reunião de 7/julho e contra qualquer espécie de gravação. Eu saí
<.> BEEM abalado dessa reunião - já conto o que aconteceu durante ela -, e
<.> depois dela só consegui 1) fazer uma versão muito ruim do que seria a
<.> minha apresentação, mas só pro André, e 2) pedi pra conversar por chat
<.> com um coautor meu - Fernando Lucatelli - que já passou por situações
<.> parecidas com essa, e que agora está fazendo um pós-doc em Utrecht.
<.> Essa conversa com o Fernando Lucatelli foi mais pra eu consegui
<.> organizar alguma espécie de registro escrito do que aconteceu antes de
<.> eu começar a esquecer tudo. Os registros dessa conversa são bem
<.> parciais - no sentido de: não são nada neutros e têm tom de desabafo -
<.> e foram feitos horas depois da reunião. As pessoas que estavam
<.> presentes na reunião eram essas aqui:
<p> 1. Reginaldo
<b> 2. Rômulo
<b> 3. Fernando Náufel
<b> 4. Eduardo (eu)
<b> 5. Antônio
<b> 6. André
<b> 7. Fábio
<p> Dá pra considerar que as pessoas 1, 2 e 3 estavam contra mim, a pessoa
<.> 4 (eu) estava a meu favor, e que as pessoas 5, 6 e 7 - Antônio, André
<.> e Fábio - estavam neutras. Seria bom a gente verificar com as três
<.> pessoas neutras se as coisas que eu vou dizer agora coincidem com as
<.> lembranças que elas têm daquela reunião.
<p> Então, se vocês relerem os prints do Whatsapp vocês vão ver que eu
<.> quase não participei da reunião do setor de Matemática de 7/julho, e
<.> porquê. Eu avisei pro André um pouco antes da reunião por e-mail que
<.> eu não iria participar, expliquei a situação, disse que eu precisava
<.> fazer a apresentação que eu já tinha preparado, e que eu gostaria de
<.> fazer isso no horário que eu já tinha marcado com ele, que era o da
<.> reunião... mas ele disse que já tinha sido convidado pelo Fábio pra
<.> reunião do setor de Matemática e que não conseguiria fazer as duas
<.> coisas ao mesmo tempo, e perguntou se eu podia fazer a apresentação
<.> pra ele logo depois da reunião do setor de Matemática. Eu topei,
<.> entrei no reunião do setor de Matemática no Meet, e ela começou.
<p> O Reginaldo começou recitando uma lista longuíssima de reclamações que
<.> tinham sido feitas contra mim desde que eu entrei no PURO _como se
<.> todos aqueles problemas continuassem_. Eu disse que pelo que eu me
<.> lembrava desde 2019 eu tinha conseguido resolver todos os problemas,
<.> estava conseguindo cumprir as ementas e programas de Cálculo 2 e
<.> Cálculo 3, e não tinha havido mais reclamações. Eu fui ignorado.
<p> Aí ele começou a fazer uma apresentação sobre como era o meu curso de
<.> Cálculo 2 usando um dos "PDFzões com todos os PDFzinhos do semestre" -
<.> acho que um desses aqui,
<p> http://angg.twu.net/LATEX/2021-1-C2-tudo.pdf
<b> http://angg.twu.net/LATEX/2021-2-C2-tudo.pdf
<p> e ficou mostrando um monte de coisas que "são um absurdo". Vou listar
<.> algumas das que eu anotei: 1) "que eu uso uma operação que as pessoas
<.> não usam em nenhum outro curso", 2) "que eu gasto um monte de aulas
<.> pra falar de Somas de Riemann", que ele apresenta numa aula só, 3) que
<.> eu gasto um monte de aulas falando de infs e sups, que são matéria de
<.> um curso de Análise Matemática, não de um curso de Cálculo 2, 4) que
<.> eu dei uma questão na prova em que cada fórmula tinha ou o nome de um
<.> personagem de anime ou de uma palavra de uma certa música, 5) que eu
<.> dei uma questão na prova que era sobre substituir parênteses de um
<.> tipo por parênteses de outro, 6) que eu só dei um pouquinho de
<.> Equações Diferenciais no final.
<p> Eu até tentei responder mas vi que sempre me cortavam depois de uma
<.> frase, e aí achei que era melhor responder tudo na apresentação que eu
<.> tinha me programado pra fazer, gravar em vídeo, e legendar, pras
<.> pessoas poderem ler as legendas em 5 minutos ao invés de precisarem
<.> assitir o vídeo todo. Resumindo muitíssimo: o objetivo do meu curso de
<.> Cálculo 2 - e que eu conseguia cumprir antes de pandemia - era que os
<.> alunos se tornassem autônomos no sentido de não serem só consumidores
<.> de fórmulas dos livros e aplicadores de fórmulas decoradas; eles
<.> aprendiam a entender como os livros demonstravam certas fórmulas,
<.> aprendiam a demonstrar as próprias fórmulas, e aprendiam a lidar com
<.> os trechos dos livros em que a notação matemática era especialmente
<.> pesada. Nos meus arquivos "tudo.pdf" tem explicações de porque a gente
<.> ia trabalhar os assuntos 1, 2, e 3 acima; os assuntos 4 e 5 foram
<.> muito discutidos nas aulas no Telegram e correspondiam a dificuldades
<.> que os alunos precisavam muito superar pra resolver várias outras
<.> questões importantes, e aí eu avisei "isso vai cair na prova", e o 6 é
<.> totalmente falso - a gente viu como resolver equações diferenciais
<.> complicadas por chutar e testar logo no início do curso, e a gente viu
<.> que cada problema do tipo "resolva esta integral" corresponde a uma
<.> equação diferencial simples. As técnicas pra resolver dois tipos de
<.> equações diferenciais complicadas _rapidamente_ é que ficaram pro
<.> finalzinho do curso.
<p> O Reginaldo também ficou repetindo que eu sou incrivelmente arrogante,
<.> pretensioso e sei lá mais o quê, e que eu "fico inventando material
<.> meu ao invés de usar o livro". Eu fiquei bem pasmo com isso, porque 1)
<.> ele assistiu a minha apresentação sobre aulas por Telegram de 2021, e
<.> nela eu falava bastante sobre o que eu estava fazendo pra fazer os
<.> alunos serem capazes de ler os livros-texto, e 2) no meu PDFzão com
<.> todos os slides do semestre, que ele apresentou como sendo "absurdo",
<.> tem um monte de trechos em que eu peço pros livros lerem trechos do
<.> livros que nós estávamos usando e fazerem exercícios disso. O Rômulo
<.> também ficou falando da minha arrogância aos berros, e o Fernando
<.> Náufel também fez uma fala - essa eu descrevi mais fielmente que as
<.> outras no meu chat com o Fernando Lucatelli, então vou contar ela aqui
<.> - na qual ele dizia que naquela minha apresentação de 2011 sobre aulas
<.> por Telegram eu agi "como se eu fosse superior aos meus colegas" e
<.> "como se nenhum livro prestasse e eu estivesse salvando Rio das Ostras
<.> preparando material meu"... ah, e que eu "convenci o Carlos Tomei" (o
<.> organizador) "com a minha lábia".
<p> Bom, eu não fazia a menor idéia de que alguém pudesse ter interpretado
<.> essa minha apresentação de 2021 desse jeito, e isso foi uma das
<.> motivações pra eu legendar essa apresentação. De novo, o link pras
<.> legendas está aqui:
<p> http://angg.twu.net/2021aulas-por-telegram.html#legendas
<p> e aos poucos eu vou dar um jeito de mais pessoas "neutras" lerem
<.> essas legendas.
<p> Deixa eu contar outras coisas que me deixaram pasmo e chocado e
<.> paralisado nessa reunião, e que ficaram me voltando à cabeça muito em
<.> flashbacks nas semanas seguintes...
<p> 1. O Reginaldo disse que era contra eu fazer a minha apresentação
<.> "porque se eu apresentasse eu ia falar só do que deu certo nos
<.> meus cursos",
<p> 2. O Reginaldo disse que "não temos como saber o que acontecia nas
<.> aulas do Eduardo",
<p> 3. O Reginaldo disse que eu até hoje só causo problemas e não tenho
<.> a menor consideração pelos colegas, e que ele se lembra de quando
<.> a Ana Isabel teve que me defender bastante numa reunião do ICT
<.> pra eu ser aprovado no Estágio Probatório... que ele lamenta isso
<.> muitíssimo, e que eu deveria ser demitido;
<p> 4. O Reginaldo e o Rômulo disseram que o departamento tinha que
<.> criar uma comissão pra me obrigar a cumprir a ementa, o programa
<.> e as regras. Essa comissão acabou sendo formada - de forma
<.> preliminar; o Fábio disse que aquela reunião não tinha poder pra
<.> isso, e a comissão ainda teria que ser aprovada numa reunião do
<.> departamento - com os membros sendo o Reginaldo, o Rômulo e o
<.> Antônio. Teve um momento em que eu disse "aí vocês vão me mostrar
<.> como vocês estão resolvendo certos problemas didáticos?" e o
<.> Rômulo berrou "VOCÊ ESTÁ TENTANDO DESVIAR O ASSUNTO DE NOVO! EU
<.> NÃO VOU MOSTRAR NADA!!!!!!"
<p> Deixa eu fazer uns comentários meio desorganizados sobre os itens
<.> acima. Na apresentação de 2021 eu falei a beça sobre coisas que eu
<.> tinha tentado fazer nos meus cursos e tinham dado errado, e disse que
<.> os logs de todas as minhas aulas por Telegram estavam disponíveis pra
<.> todo mundo que quisesse dar uma olhada neles... e isso acabou servindo
<.> pra quebrar o gelo com várias pessoas de outras universidades - elas
<.> ficaram muito mais à vontade pra conversar comigo sobre coisas que
<.> elas tinham tentado fazer nos cursos delas e que também tinham dado
<.> errado. Ok, no dia dessa apresentação do Reginaldo as legendas da
<.> minha apresentação de 2021 ainda não estavam disponíveis e ninguém
<.> iria se dar ao trabalho de assistir de novo uma gravação de uma
<.> apresentação de 30 minutos pra checar detalhes, mas na mensagem que eu
<.> mandei pros físicos em 6/julho e pro Setor de Matemática na manhã de
<.> 7/julho tinha o link pra essa página aqui,
<p> http://angg.twu.net/2022-apresentacao-sobre-C2.html
<p> que já tinha um trecho que começava com este parágrafo:
<p> Durante a pandemia a gente não usou o quadro, e portanto não tem
<.> links pras fotos dos quadros... mas tem algo INFINITAMENTE mais
<.> legal: os logs de todas as aulas por Telegram!!! Eu combinei com os
<.> alunos que eu compartilharia esses logs com quem pedisse mas que eu
<.> não deixaria eles em nenhum lugar de fácil acesso, então se alguém
<.> quiser baixar eles é só falar comigo que eu ponho o .zip aqui
<p> http://angg.twu.net/tmp/logs-do-telegram-pdfizados.zip
<p> durante uma ou duas horas e tiro logo depois.
<p> Ou seja, a situação era exatamente o contrário de "não temos como
<.> saber o que acontecia nas aulas do Eduardo"... os logs PDFizados com a
<.> íntegra de tudo que aconteceu nas minhas aulas da pandemia estava
<.> disponível, e eu convidava as pessoas a darem uma olhada neles - e
<.> isso valia mesmo pras pessoas que não tivessem grandes motivos pra
<.> conversar comigo depois. Eu comentei na reunião que isso estava
<.> disponível, e acho que fui ignorado de novo.
<p> 3. Depois da reunião de 7/julho
<b> ===============================
<b> Depois dessa reunião eu conversei várias vezes com um amigo meu de
<.> adolescência que acabou virando professor de Teatro na UFAC, no Acre.
<.> Ele entende bastante dos regulamentos da UFAC e ele deu uma olhada nos
<.> regulamentos (regimento?) da UFF. Entre mil outras coisas ele me disse
<.> essas daqui: esses caras vão ter que definir qual é o escopo (obs:
<.> agora vou reconstruir de memória e vou errar um monte de palavras!)
<.> dessa comissão, e eles não vão conseguir fazer isso de um jeito que
<.> encaixe no regulamento/regimento. Além disso essa comissão deveria ser
<.> formada por pessoas isentas e deveria ser pra te ajudar - o Reginaldo
<.> e o Rômulo não são nada isentos e eles são contra te ajudar, eles só
<.> querem te punir.
<p> Eu ainda não conversei sobre essa história com o cara que é meu
<.> advogado de verdade, mas eu tenho um pouco de noção de como um
<.> processo por assédio moral funciona. Eu ainda estou muito longe de ter
<.> material suficiente pra abrir um processo por assédio moral contra o
<.> Reginaldo e o Rômulo, mas pelo grau de ódio dos dois essa história não
<.> vai parar tão cedo, e eu vou ter que ficar juntando material que possa
<.> servir pra um processo contra eles no futuro mas que também possa ser
<.> usado mais cedo em instâncias mais baixas. Outra coisa: eu até agora
<.> não sei absolutamente nada sobre a posição de outros professores sobre
<.> essa história... o único feedback que eu tive até agora foi quando eu
<.> mandei um e-mail pro Fábio em 18/julho de manhã perguntando isso aqui,
<p> Oi Fábio! Tudo bem?
<p> Posso te pedir um favor? Você pode conferir se houve alguma reclamação
<.> contra mim nos dois semestres de 2019 - em que eu só dei Cálculo 2,
<.> Cálculo 3 e uma optativa - e qual foi, ou qual foram? A lembrança que
<.> eu tenho é que nesses semestres eu consegui cobrir quase tudo das
<.> ementas e dos programas...
<p> Obrigado!
<b> [[]], Eduardo
<p> e ele respondeu isto de tarde:
<p> Olá Eduardo.
<p> Estou bem. Espero que você também esteja bem.
<p> No setor de matemática, não há registro de reclamação nos dois
<.> semestres de 2019. Você pode consultar a Bel, salvo engano, que era
<.> a chefe do RCN neste período.
<p> Abraço,
<b> Fábio
<p> Eu respondi isto,
<p> Opa, obrigado, Fábio!
<b> Vou confirmar com ela depois!
<b> [[]], Eduardo
<p> e repassei a pergunta pra Bel, mas ela não respondeu...
<p> Será que eu devo fazer mil interpretações sobre o que é que o "Espero
<.> que você também esteja bem" do Fábio quer dizer?
<p> Bom, eu fiquei imaginando que os professores que souberam um pouquinho
<.> sobre essas história devem estar cheios de dedos... por um lado temos
<.> acusações seríssimas do Reginaldo e do Rômulo - com um pouco de apoio
<.> do Fernando Náufel - de que eu sou um irresponsável incorrigível que
<.> só causa problemas, e por outro lado o Reginaldo e o Rômulo cometeram
<.> certos deslizes que talvez peguem mal... e ninguém tem intimidade
<.> suficiente comigo pra falar nada, e eu também não sinto que tenho
<.> intimidade suficiente com ninguém pra perguntar nada, e aí acabo
<.> achando que vou ter que me defender sozinho... e eu fiquei bem mal com
<.> essa história.
<p> 4. Matérias com índice de reprovação alto
<b> =========================================
<b> Nas minhas turmas de Cálculo 2 eu estou tendo que lidar com um monte
<.> de alunos que não só não sabem coisas básicas de Cálculo 1 que estão
<.> _explicitamente na ementa de Cálculo 1_ como também não sabem uma
<.> coisa super básica que não está explicitamente nem na ementa de
<.> Cálculo 1, nem na de Geometria Analítica, nem na dos cursos de
<.> Pré-Cálculo e Cálculo 0 que eu vi por aí... e que todos os amigos
<.> matemáticos com as quais eu conversei disseram: "nossa, eu nunca vi
<.> nenhum livro que explicasse isso explicitamente... acho que todo mundo
<.> que eu conheço aprendeu isso estudando sozinho centenas de horas e aí
<.> descobrindo, por tentativa e erro, como essa operação tem que
<.> funcionar..."
<p> Vou tentar dar uma descrição pouco técnica do que é essa operação
<.> básica que os alunos deveriam saber e a maioria não sabe. Digamos que
<.> um livro diz:
<p> A Regra da Cadeia nos diz como calcular derivadas de funções
<.> compostas. Para quaisquer funções f e g deriváveis temos:
<p> d/dx f(g(x)) = f'(g(x)) * g'(x)
<p> Os alunos - quase todos eles - não sabem como pegar essa fórmula geral
<.> e aplicar ela a casos particulares, e na hora de obter casos
<.> particulares de qualquer fórmula geral eles se enrolam MUITO.
<p> Essa operação de obter casos particulares é uma ferramenta básica pra
<.> tudo, e se eu simplesmente disser pros alunos "isso é matéria de
<.> Pré-Cálculo, virem-se" a turma vai avançar muito pouco. Desde o início
<.> da pandemia pra cá Cálculo 2 virou uma das "Matérias com índice de
<.> reprovação alto"(*), como Cálculo 1 e Geometria Analítica, em que a
<.> gente tem que dar material pra alunos de vários níveis ao mesmo tempo
<.> - a gente tem que dar exercícios que sirvam tanto pros alunos que
<.> provavelmente vão ser aprovados - e que provavelmente vão fazer o
<.> exercício completo - quanto pros alunos que estão mais atrasados, e
<.> que só vão fazer o início desses exercícios nesse semestre, e que
<.> provavelmente vão fazer Cálculo 2 de novo depois, mas que eu preciso
<.> dar um jeito pra que eles aprendam o máximo possível neste semestre.
<p> (*) Mas durante a pandemia eu não consegui reprovar muita gente.
<p> O pessoal da Matemática teve três reuniões - que não foram gravadas,
<.> nem tiveram ata, nem nada - em 2020 e 2021 pra conversar sobre como
<.> cada um estava lidando com os cursos na pandemia, e nessas reuniões a
<.> única pessoa que falou sobre um método de impedir cola que parecia
<.> estar funcionando muito bem foi o Fábio, que contou de um jeito de
<.> gerar questões de prova diferentes pra cada aluno e usar o computador
<.> pra conferir e corrigir as respostas... todas as outras pessoas
<.> estavam estavam desesperadas enfrentando epidemias de cola sem
<.> conseguir controlá-las.
<p> Eu ficava imaginando que o ideal seria que as pessoas pudessem
<.> conversar sobre esses problemas e tentar resolvê-los juntas... por
<.> exemplo, quase todo mundo está recebendo alunos que não sabem assuntos
<.> que são pré-requisitos pra nossas matérias, e seria ótimo se a gente
<.> conseguisse compartilhar material dos nossos cursos e conversar sobre
<.> métodos de avaliação, critérios de correção, e sobre o que priorizar
<.> no programa de cada curso... mas ao invés disso os nossos colegas mais
<.> vocais são o Reginaldo e o Rômulo, que não compartilham nada dos seus
<.> cursos e que acham que a prioridade é punir o coleguinha que
<.> compartilha material demais.
<p> [[]],
<b> Eduardo Ochs...
]==]
-- «bigstr_500_linhas_fabio» (to ".bigstr_500_linhas_fabio")
--
bigstr_500_linhas_fabio = [==[
<p> Olá Ochs.
<p> Tudo bem.
<p> Realmente é uma mensagem longa. Farei poucos comentários e pontuais. Mas quero conversar contigo
<.> pessoalmente. Tenho disponibilidade na terça-feira após às 16h e na quarta-feira, após às 14h. Tenho ficado no
<.> LEACC.
<p> 1) A mensagem que você enviou no dia 07/julho às 12h50, deve ter sido para André e Robson pois os dois físicos
<.> são citados no relato sobre a mensagem. Por engano, você afirma que enviou para mim. Não recebi.
<p> 2) Sobre a reunião do dia 07/julho:
<p> 2.1) Você afirma que Reginaldo e Romulo foram contra a apresentação que você havia preparado e que duraria 30
<.> minutos. Eu havia combinado que a reunião seria iniciada com essa apresentação. Mas, enquanto eu estava em
<.> sala de aula, das 9h às 13h30 neste dia, ocorreram as trocas de mensagens no grupo do Setor de Matemática no
<.> WhatsApp. Só pude lê-las quando cheguei em casa, minutos antes da reunião. Nessas mensagens, Você solicitou
<.> que a reunião fosse gravada, ou parcialmente gravada, para colocar a gravação no YouTube. Reginaldo e Romulo se
<.> posicionaram, antecipadamente, contra a gravação. Mas isso somente seria decidido em votação durante a reunião.
<.> Reginaldo questionou o tempo de 30 min para a apresentação e sugeriu 15 min. Romulo opinou que 15 min poderia
<.> ser pouco tempo. Às 13h23, Você comunicou no grupo do WhatsApp que não iria participar da reunião porque tinha
<.> um compromisso e não estava preparado. Eu entrei na reunião no Google Meet às 16h03. Você somente entrou às
<.> 16h20. Dei a oportunidade para você fazer a apresentação, mas confirmou que não estava preparado. Quanto ao
<.> pedido de gravação, eu coloquei em votação e a maioria foi contra.
<p> 2.2) Discordo totalmente quando você afirma que não teve oportunidade de se defender.
<p> 2.3) Me lembro que Reginaldo falou que você era o professor do nosso departamento que mais disponibiliza material
<.> didático. Acredito que todos os demais professores do setor de matemática concordam com essa afirmação.
<.> Inclusive, foi possível analisar o material que você utilizou no Cálculo II e III antes da reunião. Por isso, me parece
<.> contraditória a afirmação que o Reginaldo disse que "não temos como saber o que acontecia nas aulas do Eduardo".
<.> Não recordo esta fala.
<p> 2.4) De fato, Reginaldo e Romulo sugeriram a criação da comissão para acompanhar seus trabalhos no próximo
<.> período. A proposta foi colocada em votação e aprovada pela maioria. Essa decisão foi sugerida dentro do Setor de
<.> Matemática para auxiliar a chefia nas suas atribuições regimentais. Os setores criados na gestão da Bel tem por
<.> objetivo dar apoio à chefia dada a multidisciplinaridade do nosso departamento. O objetivo da comissão não é puni-
<.> lo.
<p> Abraço.
]==]
bigstr_500_linhas_outros = [==[
<p> Oi Fábio! Tudo bem?
<p> Eu me toquei de que talvez você não tenha recebido cópia disto aqui e
<.> nem saiba que isto existe... e isto provavelmente vai ser mencionado
<.> algumas vezes em algumas reuniões nos próximos meses ou anos. Lá vai -
<.> "para conhecimento", "for the sake of completeness", etc...
<p> Abraços,
<b> Eduardo Ochs
<p> Oi Fábio! Obrigado pela resposta! Se você quiser conversar com chat eu
<.> topo sim, mas acho que conversas sem registro por escrito - que não
<.> possam ser relidas depois - vão atrapalhar muito mais do que ajudar...
<.> Eu posso nas terças e não posso nas quartas.
<p> Abraços,
<b> Eduardo
<p> Oops, era "por" chat, nao "com" chat =/
<b> [[]], E.
]==]
-- «bigstr_2025_RGN» (to ".bigstr_2025_RGN")
-- (find-TH "2025-oficio-RGN")
--[[
* (eepitch-lua51)
* (eepitch-kill)
* (eepitch-lua51)
dofile "OiReginaldo1.lua"
= Blocks.from(bigstr_2025_RGN)
--]]
bigstr_2025_RGN = [==[
<p> OFÍCIO Nº 15/2024/RGN/ICT/UFF
<b> Rio das Ostras, 21 de agosto de 2024.
<p> Ao senhor
<b> Chefe do Departamento de Ciências da Natureza (RCN)
<b> Assunto: solicitação de tomada de providências
<p> Prezado,
<p> Através do presente ofício, solicitamos a tomada de
<.> providências em face das informações apresentadas pelos alunos da
<.> disciplina RCN00066 Cálculo II-A em relação a conduta do Prof. Eduardo
<.> Ochs. Em anexo, segue um documento elaborado pelo Centro Acadêmico que
<.> foi apresentado na reunião de Colegiado de Curso no dia 01 de agosto
<.> de 2024 que contém os relatos dos alunos da disciplina e um histórico
<.> dessas reclamações ao longo dos últimos anos.
<p> Em reunião da Coordenação do Curso com os alunos da disciplina,
<.> ficaram evidentes as seguintes questões:
<p> 1) Atraso constante para as aulas. Ressalte-se que isso já se
<.> trata de fato tão comum que os alunos reportaram a
<.> existência de uma prática do docente de avisá-los, via
<.> aplicativo de mensagem, o horário de início de cada aula;
<p> 2) Solicitação do docente aos alunos da assinatura de um Termo
<.> de Ciência e Compromisso sobre a condução da disciplina no
<.> semestre (documento não previsto no regulamento dos cursos
<.> de graduação da UFF e que desestimula qualquer reclamação
<.> posterior quanto à metodologia adotada);
<p> 3) Aplicação de avaliações fora do horário da disciplina
<.> (prática proibida pelo regulamento dos cursos de graduação
<.> da UFF), realizadas obrigatoriamente pelos alunos no
<.> computador pessoal do professor, utilizando o programa
<.> Maxima. Destacamos que no Plano da Disciplina no PPC do
<.> curso, a disciplina RCN00066 Cálculo II-A tem carga horária
<.> 100% teórica e o uso de ferramentas computacionais não está
<.> incluso na ementa e no conteúdo programático;
<p> 4) Metodologia de ensino baseada em repetição ("Integre como um
<.> macaco") e tentativa e erro, sem desenvolvimento de
<.> pensamento crítico. Essa abordagem vai de encontro ao perfil
<.> profissional do egresso em Engenharia de Produção da UFF,
<.> que tem como principais características:
<p> I - ter visão holística e humanista, ser crítico, reflexivo,
<.> criativo, cooperativo e ético e com forte formação técnica;
<p> II - estar apto a pesquisar, desenvolver, adaptar e utilizar
<.> novas tecnologias, com atuação inovadora e empreendedora;
<p> III - ser capaz de reconhecer as necessidades dos usuários,
<.> formular, analisar e resolver, de forma criativa, os
<.> problemas de Engenharia;
<p> IV - adotar perspectivas multidisciplinares e
<.> transdisciplinares em sua prática;
<p> V - considerar os aspectos globais, políticos, econômicos,
<.> sociais, ambientais, culturais e de segurança e saúde no
<.> trabalho;
<p> 5) Dificuldade de diálogo com o professor, principalmente para
<.> sanar dúvidas.
<p> Destacamos que tais práticas prejudicam consideravelmente o
<.> desempenho acadêmico dos alunos, desviam das diretrizes estabelecidas
<.> no PPC e ainda estabelecem um ambiente de incerteza e instabilidade
<.> para o aprendizado. Ainda, cumpre ressaltar que tratam-se de práticas
<.> proibidas pelo estatuto dos servidores públicos federais e de atitudes
<.> de não cumprimento de alguns dos principais deveres previstos pelo
<.> código de ética profissional do servidor público federal.
<p> Diante do exposto, solicitamos ao departamento apurar a
<.> veracidade dos fatos relatados e tomar as providências necessárias.
<p> Atenciosamente,
<.> etc etc
]==]
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--[[
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* (eepitch-kill)
* (eepitch-lua51)
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--]]
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<p> OFÍCIO Nº 03/2023/RGN/ICT/UFF
<b> Rio das Ostras, 09 de fevereiro de 2023.
<p> À senhora
<b> Chefe do Departamento de Ciências da Natureza (RCN)
<b> Instituto de Humanidades e Saúde (IHS)
<b> Rua Recife, Lotes 1-7 - Jardim Bela Vista, Rio das Ostras
<b> Assunto: solicitação
<p> Prezada,
<p> Através do presente, consoante decisão de Colegiado de
<.> curso realizada na data de hoje, solicitamos a não alocação do docente
<.> EDUARDO NAHUM OCHS em disciplinas obrigatórias do curso de engenharia
<.> de produção, tendo em vista as queixas dos alunos em 2022.1 e 2022.2,
<.> que evidenciam a continuidade de práticas pedagógicas prejudiciais aos
<.> alunos e ao próprio curso.
<p> O Colegiado de curso também solicita outras propostas
<.> viáveis ao setor da matemática a fim de cessar os prejuízos aos alunos
<.> ainda neste primeiro semestre de 2023, caso a solicitação não possa
<.> ser atendida.
<p> Atenciosamente,
<b> MATEUS CARVALHO AMARAL
<p> Coordenador do curso de Engenharia de Produção de Rio das Ostras
]==]
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--]]
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<p> From: Eduardo
<b> To: RCN-UFF
<b> Date: 28 February 2025 at 13:24
<p> Oi Fábio e todos,
<p> Fábio, na reunião de janeiro você mencionou um ofício da Engenharia de
<.> Produção... alguns dos trechos sobre ele são esses daqui:
<p> 1:13:04 - [Fábio] Eu tou com o ofício
<b> 1:13:06 da Engenharia de Produção para responder.
<p> 1:15:10 - [Eduardo] Não, eu levantei a mão de novo.
<b> 1:15:12 É só para dizer que
<b> 1:15:14 eu tenho tudo isso documentado maniacamente.
<b> 1:15:16 Se eu puder ajudar
<b> 1:15:18 a responder esse ofício da engenharia...
<p> 1:28:44 - [Fábio] falar de umas ações que eu
<b> 1:28:46 me comprometi com a coordenação
<b> 1:28:48 de curso.
<b> 1:28:50 Falei: olha, vou dar um jeito de
<b> 1:28:52 dar opção às
<b> 1:28:54 turmas do Eduardo. Pra que não
<b> 1:28:56 seja somente a turma dele. Entendeu?
<b> 1:28:58 Isso já é um esforço.
<b> 1:29:00 O que a gente faz?
<b> 1:29:02 Minha turma, por exemplo, de Cálculo Numérico.
<b> 1:29:04 Era pra ter duas turmas.
<b> 1:29:06 O que que a gente faz? Junta numa só
<b> 1:29:08 pra poder pegar uma outra
<b> 1:29:10 disciplina pro outro colega poder abrir...
<b> 1:29:12 poder pegar outra turma para
<b> 1:29:14 dar opção à dele.
<b> 1:29:16 Isso é um esforço coletivo.
<b> 1:29:20 Mas é algo que está no meu
<b> 1:29:22 alcance hoje como chefe.
<b> 1:29:24 Pensar numa maneira
<b> 1:29:26 de dar alternativa às turmas
<b> 1:29:28 que estão com o Eduardo.
<p> Tem como você mandar ele aqui pro grupo do Departamento?
<p> Obrigado!
<b> [[]], Eduardo
<p> From: Fabio
<b> To: Eduardo
<b> Cc: RCN-UFF
<b> Date: 28 February 2025 at 14:24
<p> Eduardo e demais colegas,
<p> Não vou compartilhar o referido ofício aqui no grupo do RCN.
<p> Eduardo, estou preparando um documento que será enviado somente pra você, onde você poderá prestar
<.> esclarecimentos e fazer sua defesa, por escrito.
<p> Aproveito a oportunidade para informar a todos que as gravações das reuniões ordinárias ou extraordinárias do RCN
<.> não serão mais compartilhadas. Mantendo o propósito, as gravações são submetidas à aprovação para auxiliar na
<.> elaboração das minutas das atas. Consultas podem ser feitas nas atas que são aprovadas em plenárias
<.> departamentais.
<p> Atenciosamente,
<b> Fábio
<p> From: Eduardo
<b> To: Fabio
<b> Cc: RCN-UFF
<b> Date: 4 April 2025 at 07:36
<p> Oi Fábio,
<p> você pode repensar a sua posição sobre isto, por favor?
<p> > Não vou compartilhar o referido ofício aqui no grupo do RCN.
<p> Na reunião de 27/março o Walter disse que eu preciso consertar a minha
<.> relação com os alunos e com as coordenações de curso, mas eu não faço
<.> a menor idéia de quais são os problemas que eu tive com os alunos e
<.> com as coordenações depois de 2022.2... e se eu tiver acesso a esse
<.> ofício e os anexos dele acho que eu vou conseguir descobrir.
<p> Eu _imagino_ que esse ofício da EP seja uma cópia do de 09/fev/2023,
<.> que foi respondido por mim aqui,
<p> https://anggtwu.net/2023-caepro.html
<b> https://anggtwu.net/2023-caepro-o-que-sobra.html
<p> mas que até onde eu sei nunca foi respondido pelo RCN... e eu gostaria
<.> de conferir, e de resolver tudo.
<p> Grato, [[]],
<b> Eduardo
<p> From: Fabio
<b> To: Eduardo
<b> Date: 5 April 2025 at 18:03
<p> Olá Eduardo.
<p> Seguem em anexo:
<p> 1. Ofício RGN 15/2024.
<b> 2. Reclamação dos Discentes - Eduardo Ochs 2024-1.
<p> Att,
<b> Fábio
<p> 2 attachments
<b> Ofício RGN 15-2024 (solicitação de tomada de providências).pdf (194K)
<b> Reclamação dos Discentes - Eduardo Ochs 2024-1.pdf (885K)
<p> From: Eduardo
<b> To: Fabio
<b> Date: 5 April 2025 at 22:28
<p> Obrigado!
<b> Tou preparando a resposta!
<b> [[]],
<b> Eduardo
]==]
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-- (ajua "2022-emails-cong")
-- (find-pdf-text8 "~/LATEX/2022-comissao/2022-aug-26_ida_para_congresso.pdf" "como atribuição")
--[[
* (eepitch-lua51)
* (eepitch-kill)
* (eepitch-lua51)
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--]]
bigstr_2022_atribuicoes = [==[
<p> From: Eduardo
<b> Date: 30/ago/2022 at 15:26
<p> Oi Reginaldo, Rômulo e Antônio,
<p> Vocês podem me ajudar a pôr os meus planos de curso no formato certo
<.> (pré-pandemia)? Os PDFs em anexo têm todas as informações não-triviais
<.> sobre os meus cursos, mas os planos de curso que eu encontrei tinham
<.> cada um uma organização ligeiramente diferente... por favor me digam o
<.> que ainda precisa ser mudado.
<p> Grato,
<b> Eduardo
<p> From: Reginaldo
<b> Date: 30/ago/2022 at 15:26
<p> Prezado Prof. Eduardo,
<p> Esta comissão tem como atribuição o acompanhamento das disciplinas
<.> de Cálculo 2 e 3 deste semestre, com o objetivo de tentar
<.> assegurar o cumprimento das normas da universidade que não têm
<.> sido cumpridas nos últimos semestres, a saber:
<p> 1. Cobrir o conteúdo programático da disciplina.
<b> 2. Respeitar os prazos das avaliações, notas e vistas
<b> 3. Aplicar as avaliações de 2a chamada e VS.
<p> Não é atribuição desta comissão o assessoramento do professor em
<.> procedimentos administrativos padrões da carreira de magistério.
<.> Esta comissão entende que um professor com 12 anos de magistério
<.> na UFF possui experiência acumulada para elaborar corretamente o
<.> planejamento semestral de aulas. Nesse contexto, o professor
<.> Eduardo deve empenhar-se em corrigir os graves erros cometidos e
<.> que geram prejuízos para os estudantes e para seus colegas de
<.> departamento.
<p> Cordialmente,
<p> Reginaldo Demarque, D.Sc.
<b> Departamento de Ciências da Natureza
<b> Instituto de Humanidades e Saúde
<p> From: Etel
<b> Date: 31 August 2022 at 22:28
<p> Atesto meu total apoio às palavras do Reginaldo. Obg,
<b> Etel Gimba
<b> [Quoted text hidden]
]==]
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-- (ajua "2025-luckesi")
-- (find-TH "2025-luckesi")
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--[[
* (eepitch-lua51)
* (eepitch-kill)
* (eepitch-lua51)
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--]]
bigstr_2025_luckesi = [==[
<p> From: Eduardo Ochs
<b> Date: 26 June 2025 at 19:07
<b> To: RCN-UFF
<p> Oi Bel,
<p> eu não tou conseguindo baixar o livro que você recomendou, que é esse
<.> aqui,
<p> Avaliação da Aprendizagem - Componente do ato pedagógico,
<.> de Cipriano Carlos Luckesi
<p> dos lugares usuais, como a Libgen... tem como você me mandar ele por
<.> e-mail? Pode ser aqui pelo grupo ou pode ser em privado...
<p> Gratíssimo,
<b> Eduardo
<p> From: Eduardo Ochs
<b> Date: 27 June 2025 at 18:10
<b> To: RCN-UFF
<p> Oi Bel,
<p> eu consegui baixar o Luckesi da Libgen e li ele bem superficialmente.
<.> Nessa leitura superficial eu não encontrei nada que tivesse a ver com
<.> os problemas que eu tenho tido meus cursos... por exemplo, imagina que
<.> numa prova eu peço pros alunos calcularem d/dx sen(42x), e uma pessoa
<.> resolve isso deste jeito:
<p> Queremos encontrar a derivada de f(x)=sen(42x). Para tal vamos
<.> usar a regra da cadeia. Aplicando o método chegamos ao resultado,
<.> que é f'(x)=cos(42x).
<p> Eu levei anos pra encontrar bons critérios de correção pra esse tipo
<.> de resposta.
<p> Você pode me recomendar alguns capítulos do Luckesi que você acha que
<.> vão ser úteis pra mim?
<p> Grato,
<b> Eduardo...
]==]
-- «bigstr_2025_walter_livro_nenhum» (to ".bigstr_2025_walter_livro_nenhum")
-- (ajua "2025-walter-livro-nenhum")
-- (find-htmlize-email-links "2025-walter-livro-nenhum")
--[[
* (eepitch-lua51)
* (eepitch-kill)
* (eepitch-lua51)
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--]]
bigstr_2025_walter_livro_nenhum = [==[
<p> From: Eduardo Ochs
<b> Date: 29 June 2025 at 05:25
<b> To: RCN-UFF
<p> Oi Walter, mas com cópia para todos...
<p> Walter, na última reunião - em 26/jun/2025 - você disse isso aqui:
<p> Ninguém pode dar uma disciplina que não existe em livro nenhum. Que
<.> que é isso, gente, que nível de desconhecimento da Ciência, de
<.> negação da Ciência, a gente tem... como é que alguém pode dar uma
<.> matéria que não aparece em livro nenhum? É o quê? Um novo gênio da
<.> humanidade, que tá acima de tudo que existe em qualquer livro? Então
<.> ele tá criando uma nova teoria que todos têm que aceitar e que não
<.> aparece em livro nenhum? Qualquer aluno tem que ter o direito de
<.> pegar qualquer matéria em algum livro. Não existe uma matéria que
<.> não existe em livro nenhum. Se existe isso não é Ciência. Tem que
<.> ter algum artigo, tem que ter algum livro, tem que ter alguma coisa
<.> que isso exista. Então... é, essa são as coisas assim muito, muito
<.> óbvias para mim que estão por trás disso.
<p> Não é assim que as coisas funcionam em Matemática. Em Matemática a
<.> gente faz definições o tempo todo, e as definições que a gente faz
<.> "não existem em livro nenhum". No colégio a gente fica com a impressão
<.> de que só gênios podem fazer definições matemáticas, como se cada
<.> definição nova fosse "uma nova teoria que todos têm que aceitar e que
<.> [antes de ser feita] não aparec[ia] em livro nenhum", mas na
<.> universidade os alunos dos cursos de exatas acabam tendo que aprender
<.> a fazer as próprias definições _em algum momento_... e eu resolvi que
<.> "aprender a fazer as próprias definições" seria parte do conteúdo dos
<.> meus cursos de Cálculo 2, apesar de que isso não é um item que esteja
<.> explícito no programa da disciplina.
<p> A gente começa a ver isso na primeira aula do curso de Cálculo 2:
<p> http://anggtwu.net/LATEX/2025-1-C2-intro.pdf#page=8
<p> Os alunos chegam na universidade morrendo de medo de fazer definições
<.> porque eles acham que você só pode definir coisas _que resolvem
<.> problemas muito importantes_. Mas a ordem didática é outra...
<p> 1) primeiro eles aprendem a pegar um gráfico que eles fizeram, e que
<.> eles estão chamando de "a função", e dar um nome pra ele - por
<.> exemplo, escrevendo "f(x) =" à esquerda no gráfico,
<p> 2) depois eles aprendem que uma função pode ter qualquer nome,
<.> inclusive nomes ruins como "batata", "repolho", "cachorro",
<.> "Drácula" e "Deus", e que eu não vou cobrar que eles aprendam a
<.> usar só nomes "bons", como "f(x)",
<p> 3) depois eles aprendem a fazer definições "com a sintaxe certa" e
<.> eles descobrem que isso é exatamente uma coisa que eles viram em
<.> Prog 1,
<p> 4) depois eles vêem certos modos básicos de testar as definições
<.> deles,
<p> 5) e só depois disso eles começam a ter uma noção do que é "a
<.> definição que resolve o problema" - e eles entendem que não dava
<.> pra começar direto por esse item 5,
<p> 6) depois eu mostro pra eles como definir "operações novas" e
<.> "representações gráficas novas". Em Cálculo 2 aprender como
<.> definir _as suas próprias_ "operações novas" e "representações
<.> gráficas novas" é opcional, mas eles vão ter que usar algumas
<.> "operações novas" e "representações gráficas novas" que eu vou
<.> definir.
<p> O Reginaldo já reclamou várias vezes que eu uso uma operação que
<.> segundo ele "não está em livro nenhum". Primeiro, cada "PDFzinho" que
<.> eu uso em cada um dos meus cursos começa com uma página de links como
<.> essa daqui,
<p> http://anggtwu.net/LATEX/2025-1-C2-Tudo.pdf#page=4
<p> com links pra capítulos de livros, pra links de livros inteiros em
<.> alguns casos, e pra links de algumas outras coisas. Segundo, a
<.> operação que eu uso muito e que "não está em livro nenhum" aparece
<.> neste slide,
<p> http://anggtwu.net/LATEX/2025-1-C2-intro.pdf#page=6
<p> e inicialmente eu defino ela no programa que a gente usa no curso - o
<.> Maxima - deste jeito:
<p> "_s_"(expr,su) := subst(su, expr)$
<.> infix("_s_",99,101)$
<p> mas depois eu melhoro alguns detalhes técnicos e dou uma outra
<.> definição - mais longa - pra ela. Como eu já discuti essa operação na
<.> mailing list do Maxima várias vezes eu até pus uma menção a ela na
<.> minha página sobre o Maxima, ó:
<p> http://anggtwu.net/eev-maxima.html#first-application
<p> Te convenceram de uma acusação falsa e você acabou sendo muito
<.> grosseiro. Vamos reler:
<p> Ninguém pode dar uma disciplina que não existe em livro nenhum. Que
<.> que é isso, gente, que nível de desconhecimento da Ciência, de
<.> negação da Ciência, a gente tem... como é que alguém pode dar uma
<.> matéria que não aparece em livro nenhum? É o quê? Um novo gênio da
<.> humanidade, que tá acima de tudo que existe em qualquer livro? Então
<.> ele tá criando uma nova teoria que todos têm que aceitar e que não
<.> aparece em livro nenhum? Qualquer aluno tem que ter o direito de
<.> pegar qualquer matéria em algum livro. Não existe uma matéria que
<.> não existe em livro nenhum. Se existe isso não é Ciência. Tem que
<.> ter algum artigo, tem que ter algum livro, tem que ter alguma coisa
<.> que isso exista. Então... é, essa são as coisas assim muito, muito
<.> óbvias para mim que estão por trás disso.
<p> Seria bacana você pedir desculpas, viu? 🤬🤬🤬
<b> A banca do processo administrativo contra mim foi composta por dois
<.> professores titulares de Matemática de Niterói - a Isabel Lugão e o
<.> Haroldo Belo - e pela Irene Bulcão, da Psicologia daqui. Se você
<.> quiser ler a parte do meu depoimento em que a gente conversa sobre a
<.> questão de prova "que não está em livro nenhum" o trecho começa aqui:
<p> http://anggtwu.net/2023-08-09-depoimento-eduardo.html#58:51
<p> Se você clicar nas timestamps dessa página você vai pro vídeo. A parte
<.> com figuras começa um pouco depois.
<p> [' [[]],]
<.> Eduardo
<p> [RULE ----------------------------------------]
<p> From: Reginaldo Demarque da Rocha
<b> Date: 29 June 2025 at 09:52
<b> To: RCN-UFF
<p> Bom dia a todos,
<p> Vou aproveitar essa oportunidade para repetir a minha fala na última reunião, que vou pedir para que conste em ata,
<.> para fins de esclarecer que não existe falsa acusação.
<p> Antes de passar ao esclarecimento gostaria de declara minha posição pessoal sobre esse assunto: a única atitude
<.> que eu espero do prof. Eduardo, e que ele é perfeitamente capaz de fazê-la, é o comprometimento em lecionar as
<.> disciplinas que lhe são atribuídas, seguindo as ementas e os procedimentos regimentais.
<p> O que ocorreu em 2022.1: O professor não aplicou a VS de acordo com as normas da instituição, portanto não
<.> aplicou a VS! Trecho do Parecer da comissão:
<p> As provas foram aplicadas nas datas: P1: 6ª feira 15/jul, P2: 4ª feira 20/jul, VR: 6ª feira 22/jul, VS: 6ª 29/jul.
<p> Como todos sabemos, o regimento, em seus artigos 99, 100 e 110, diz que qualquer das provas só pode ser aplicada
<.> com pelo menos 3 dias úteis após a vista e divulgação das notas. E é aqui que se caracteriza a não aplicação da
<.> VS, visto que ela não segue este critério. Não adianta chamar uma prova de VS se ela não segue estes critérios.
<p> A coordenação de curso comunicou à chefia sobre o descumprimento dessa norma e pediu que uma VS fosse
<.> aplicada. Foram vários os relatos dos alunos nesse sentido, vou fornecer o trecho de alguns:
<p> "Não tenho acesso às minhas notas, eu fiz todas as provas e no site não consta, não houve vista
<.> de prova e não faço ideia do que eu errei ou acertei e também se fui aprovada ou não!
<b> A coisa mais absurda que ocorreu foi eu saber minha média das duas provas NO DIA da prova de VS.
<.> Não só eu,
<.> mas muitos também tiveram que sair de suas cidades às cegas sem saber se estavam mesmo de VS só para
<.> não perder uma disciplina. Tivemos cerca de 4 meses para ele passar suas atividades avaliativas, e ele
<.> decidiu passar tudo nas últimas semanas de aula (P1 -
<.> 15/07, P2 - 20/07, VS - 29/07)."
<.> Ao meu ver, foram em datas muito próximas, não tivemos nota da P1 antes de realizar a P2, muito menos
<.> vista de prova.
<.> E pra ter nota da P2, só tivemos acesso no dia 29/07, 08:46 da manhã, com VR marcada para 14:00 da tarde.
<p> São dezenas de relatos como estes. Além disso, só pelas datas das provas podemos ver outro descumprimento de
<.> norma:
<p> Art. 94 - As avaliações obrigatórias deverão ser distribuídas de maneira uniforme ao longo do período letivo...
<p> Acredito que com isso fica esclarecido que não houve falsa acusação. O que existe é um jogo de palavras e uma
<.> recorte de falas em grupos de whatsapp e em documentos oficiais para tentar criar um factoide.
<p> Cordialmente,
<p> Prof. Reginaldo Demarque
<b> --
<b> Reginaldo Demarque, D.Sc.
<b> Universidade Federal Fluminense
<b> Departamento de Ciências da Natureza
<b> Campus de Rio das Ostras
<b> https://demarque.mat.br
<p> [RULE ----------------------------------------]
<p> From: Eduardo Ochs
<b> Date: 29 June 2025 at 10:55
<b> To: Reginaldo Demarque da Rocha
<b> Cc: RCN-UFF
<p> Oi Reginaldo,
<p> você poderia mandar isso que você mandou - se possível tudo - num
<.> outro e-mail pro grupo do RCN que tenha outro título? Quando eu
<.> escrevi o meu e-mail, que era pro Walter com cópia pra todos, e incluí
<.> no meu e-mail esta frase,
<p> "Te convenceram de uma acusação falsa e você acabou sendo muito
<.> grosseiro"
<p> eu estava me referindo às acusações como "que eu não uso livro" e
<.> "cobro nas provas coisas que não estão em livro nenhum"... aí agora no
<.> seu e-mail você escreveu isto,
<p> "Acredito que com isso fica esclarecido que não houve falsa acusação"
<p> no singular, como se nós estivéssemos discutindo só a acusação
<p> "Vc não deu vs e tivemos que fazer o trabalho q vc não fez",
<p> que era uma das coisas que eu iria discutir na quinta no meu ponto de
<.> pauta, e que está aqui...
<p> http://anggtwu.net/2025-vc-nao-deu-vs.html
<b> http://anggtwu.net/2025-oficio-da-EP-resp.html
<p> mas o meu ponto de pauta ficou pra próxima reunião - ou pra outra, ou
<.> pra seguinte, ou pra de depois dessas, sei lá...
<p> Vamos separar os dois assuntos em dois threads, por favor?
<p> [' [[]],]
<b> Eduardo
]==]
-- «bigstr_2025_metodos_especificos» (to ".bigstr_2025_metodos_especificos")
-- (ajua "2025-metodos-especificos")
-- (find-htmlize-email-links "2025-metodos-especificos")
--[[
* (eepitch-lua51)
* (eepitch-kill)
* (eepitch-lua51)
dofile "OiReginaldo1.lua"
= Blocks.from(bigstr_2025_metodos_especificos)
--]]
bigstr_2025_metodos_especificos = [==[
<p> From: Eduardo Ochs
<b> Date: 1 July 2025 at 09:48
<b> To: RCN-UFF
<p> Oi Bel, Fábio e Rômulo, com cópia para todos...
<p> Eu tava relendo a transcrição da última reunião e vi as reclamações de
<.> vocês de que na minha P1 de Cálculo 2 eu exigi que certas questões
<.> fossem resolvidas usando certos métodos específicos.
<p> Todas as pessoas com as quais eu converso sobre ensino de Matemática
<.> concordam que em certos casos é aceitável pedir que os alunos usem
<.> métodos específicos. A nossa posição é mais ou menos essa aqui,
<p> https://www.quora.com/Why-do-math-teachers-and-professors-often-force-
<.> students-use-a-particular-method-to-solve-problems-on-a-test-Shouldnt-
<.> teachers-and-professors-encourage-freedom-of-thought-i-e-let-students-
<.> use-whatever-method-makes
<p> e eu achava que ela era tão óbvia que eu não tenho nem bibliografia a
<.> respeito.
<p> Vou dizer que nós somos do "mundo 1".
<p> Na última reunião eu fiquei sabendo da existência de um "mundo 2", de
<.> pessoas que acham que a posição das pessoas do mundo 1 está errada, e
<.> que a gente tem sempre que deixar os alunos resolverem os problemas
<.> das provas usando os métodos que eles preferirem.
<p> Bel, Fábio e Rômulo, vocês fizeram falas mostrando que vocês são do
<.> "mundo 2". Como vários de vocês fizeram Licenciatura imagino que vocês
<.> saibam onde encontrar as críticas do "mundo 2" ao "mundo 1". Vocês
<.> podem me mandar algumas referências, por favor?
<p> Grato,
<b> Eduardo Ochs
<p> From: Eduardo Ochs
<b> Date: 1 July 2025 at 09:54
<b> To: RCN-UFF
<p> Oops, esqueci de mandar um link... lá vai:
<p> http://anggtwu.net/2025-oficio-da-EP-resp.html#termo
<p> [[]],
<b> Eduardo
<p> From: Romulo Rios Rosa
<b> Date: 1 July 2025 at 12:50
<b> To: RCN-UFF
<p> Boa tarde a todos,
<p> Alguns já se deram ao trabalho de conferir alguns escritos do professor Eduardo, contendo ofensas aos colegas e
<.> narrativas que ocultam elementos que o responsabilizam. O mundo descrito lá é muito diferente daquele que vemos
<.> baseado em evidências. Um mundo 3, eu diria.
<p> A situação atual do incentivo por escrito do professor Eduardo aos seus alunos para que façam pedidos de revisão
<.> de suas provas ao departamento, já foi considerada, pela plenária departamental, prejudicial aos estudantes e aos
<.> demais membros do departamento.
<p> Como o professor Eduardo parece não concordar que a relação dele com seus próprios estudantes seja a causa da
<.> situação atual (algo já sugerido por diversos colegas) considero a via de comunicação com ele esgotada para esse
<.> fim.
<p> Atenciosamente,
<b> Romulo R. Rosa.
<b> Doutor. Professor Adjunto, Universidade Federal Fluminense.
<p> From: Eduardo Ochs
<b> Date: 1 July 2025 at 12:57
<b> To: RCN-UFF
<p> Obrigado, Rômulo!
<b> Vou esperar a resposta dos outros.
<b> [' [[]]] =)
<b> Eduardo
]==]
-- «bigstr_2025_metodos_logica_l» (to ".bigstr_2025_metodos_logica_l")
-- (ajua "2025-metodos-logica-l")
-- (find-TH "2025-metodos-logica-l")
-- (find-htmlize-email-links "2025-metodos-logica-l")
--[[
* (eepitch-lua51)
* (eepitch-kill)
* (eepitch-lua51)
dofile "OiReginaldo1.lua"
= Blocks.from(bigstr_2025_metodos_logica_l)
--]]
bigstr_2025_metodos_logica_l = [==[
<p> From: Eduardo Ochs
<b> Date: 7 July 2025 at 01:55
<p> Oláááá,
<p> eu tenho uma pergunta séria sobre didática - mas é impossível fazer
<.> ela sem contar algumas maluquices do meu departamento primeiro...
<.> então deixa eu começar pelas maluquices.
<p> Eu dou aula de Cálculo 2 e Cálculo 3 num campus muito lixo da UFF, e
<.> há uns dois ou três semestres atrás os alunos descobriram que quando
<.> eles tiram notas baixas nas minhas provas eles podem fazer
<.> "requerimentos de revisão de prova", e aí o meu departamento tem que
<.> montar uma banca de três professores pra recorrigir as provas deles. E
<.> aí eu vi que essas bancas ignoram todos os indícios de cola, e que
<.> elas são formadas por colegas meus que não sabem perguntar, e quando
<.> eles não entendem alguma questão minha ou o gabarito dela ao invés
<.> deles me perguntarem eles inventam um jeito lá deles de corrigir ela.
<p> De uns tempos pra cá eu comecei a incentivar os alunos a fazerem
<.> requerimentos de revisão de provas - as explicações estão aqui:
<p> http://anggtwu.net/2024-rev.html#isso-me-atrapalha
<b> http://anggtwu.net/2025-a-banca-maluca.html
<p> ...e agora os meus coleguinhas estão PUUUUUTOOOOS porque na P1 de
<.> Cálculo 2 onze alunos fizeram requerimentos de revisão de prova, e
<.> eles tiveram que corrigir.
<p> Agora a pergunta séria.
<p> Uma das reclamações dos meus coleguinhas é essa daqui:
<p> http://anggtwu.net/2025-metodos-especificos.html
<p> Vou copiar a parte importante do e-mail:
<p> Eu tava relendo a transcrição da última reunião e vi as reclamações
<.> de vocês de que na minha P1 de Cálculo 2 eu exigi que certas
<.> questões fossem resolvidas usando certos métodos específicos.
<p> Todas as pessoas com as quais eu converso sobre ensino de Matemática
<.> concordam que em certos casos é aceitável pedir que os alunos usem
<.> métodos específicos. A nossa posição é mais ou menos essa aqui,
<p> (Quora) Why do math teachers and professors often force students...
<p> e eu achava que ela era tão óbvia que eu não tenho nem bibliografia
<.> a respeito.
<p> Vou dizer que nós somos do "mundo 1".
<p> Na última reunião eu fiquei sabendo da existência de um "mundo 2",
<.> de pessoas que acham que a posição das pessoas do mundo 1 está
<.> errada, e que a gente tem sempre que deixar os alunos resolverem os
<.> problemas das provas usando os métodos que eles preferirem.
<p> Bel, Fábio e Rômulo, vocês fizeram falas mostrando que vocês são do
<.> "mundo 2". Como vários de vocês fizeram Licenciatura imagino que
<.> vocês saibam onde encontrar as críticas do "mundo 2" ao "mundo 1".
<.> Vocês podem me mandar algumas referências, por favor?
<p> Os meus coleguinhas não responderam.
<p> Alguém aqui sabe ALGUMA COISA sobre lógicos e matemáticos que acham
<.> que você NUNCA pode pedir pros alunos resolverem questões por métodos
<.> específicos, e que você SEMPRE tem que permitir que eles usem os
<.> métodos que quiserem e escrevam do modo que quiserem?
<p> O ideal seria pointers precisos - tipo "tem o Fulano, ele publicou o
<.> artigo tal" - mas quaisquer vagas lembranças já servem e me ajudam
<.> muito...
<p> Gradeço, =)
<b> Eduardo Ochs
<b> ❤️🐶😐
<p> From: Walter Carnielli
<b> Date: 7 July 2025 at 11:05
<p> Olá Eduardo e todas e todos,
<.> eu dei muitas aulas de Cálculo ,1, 2, 3 topologia ,teoria de números, algebra linear, geometra analítica e todas essas
<.> coisas.
<p> Há basicamente duas categorias de questões: Na primeira você quer saber se ele(a)s sabem resolver o problema ,
<.> na segunda você quer saber se ele(a)s entendem ou sabem usar um certo método específico.
<p> Basta esclarecer na pergunta o que você quer, não vejo nenhuma dificuldade muito grande nisso...
<p> Abs
<p> Walter
<b> ========================
<b> Walter Carnielli
<b> CLE and Department of Philosophy
<b> University of Campinas –UNICAMP, Brazil
<b> AI2- Advanced Institute for Artificial Intelligence
<b> Blog https://waltercarnielli.com/
<b> https://www.name-coach.com/walter-carnielli
<p> From: Marcelo Finger
<b> Date: 7 July 2025 at 11:24
<p> Oi Eduardo.
<p> Eu nunca dei aula de cálculo, mas nas minhas provas de Lógica muitas vezes eu falo para demonstrar esse teorema
<.> pelo método da dedução natural, ou pelo método dos tablôs analíticos. Nesses casos eu quero medir exatamente se
<.> eles entenderam o método em questão, pois é muito difícil debater os méritos e problemas de cada um desses
<.> métodos se eles não entendem o que eles fazem.
<p> Eventualmente, eu também tenho questões do tipo: prove ou refute a seguinte sentença lógica pelo método que
<.> achar mais conveniente. Neste outro caso, o que está sendo medido é se ele consegue justificar de alguma
<.> forma rigorosa a argumentação. Não há nenhum problema, pois os diferentes métodos são parte da matéria.
<p> Já tive meu quinhão de reclamações esdrúxulas, mas o que é matéria eu posso cobrar, apesar dos alunos dizerem
<.> que preferem um método A ou B.
<p> Imagino que em Cálculo seja parecido; se faz parte da matéria fazer uma integração numérica pelo método de
<.> Runge-Kutta, ou pelo método dos trapézios, cada um desses métodos pode ser questionado explicitamente.
<p> []s
<b> --
<b> Marcelo Finger
<b> Departament of Computer Science, IME-USP
<b> http://www.ime.usp.br/~mfinger
<b> ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1391-1175
<b> ResearcherID: A-4670-2009
<b> Instituto de Matemática e Estatística,
<b> Universidade de São Paulo
<b> Rua do Matão, 1010 - CEP 05508-090 - São Paulo, SP
<p> From: Julio Stern
<b> Date: 9 July 2025 at 03:07
<p> Car(o/a)s:
<b> Seguem meus 2 centavos:
<p> Como aluno, eu Nao assistia as aulas de todos os professores,
<.> so de alguns que, na minha opiniao, realmente valiam a pena.
<p> Eu tambem tinha o habito procurar um livro que me agrade
<.> para estudar, independente do livro recomendado.
<p> Sempre digo para meus alunos que "Livro eh como namorada"
<.> a que funciona comigo, pode nao funcionar com vove, e vice-versa.
<p> Disto se conclui que, no meu entender, Ha limites as especificidades.
<p> Integre "por partes" f(x) , onde f(x)=... - OK
<b> Interprete os operadores Divergente e Rotacional no contexto do Eletromagnetismo. - OK
<b> Use o criterio tal para provar a convergencia da serie seguinte... - OK
<p> Faca o calculo tal usando o metodo "bonitinho" que eu expliquei na aula de 01/04 - Not OK!
<p> Tudo de bom, ---Julio Stern
<p> From: Adolfo Neto
<b> Date: 9 July 2025 at 09:40
<p> Acho que estão todos acima concordando, então não vou acrescentar muito, exceto dar um exemplo concreto: se eu
<.> ensino em sala de aula dedução natural pelo livro do Marcelo, peço na questão dedução natural, e o estudante
<.> prefere fazer pelo método de Fitch, tudo bem pra mim. Mas se a pessoa resolver usando tabela verdade, é zero
<p> Adolfo Neto
<b> Associate Professor - Federal University of Technology, Paraná
<b> Web: https://adolfont.github.io/
<b> Mestrado em Computação Aplicada: http://www.ppgca.ct.utfpr.edu.br
<p> From: samuel
<b> 9 July 2025 at 11:15
<p> Olás
<p> Eu quando quero um método específico eu procuro colocar no enunciado da questão; se essa ressalva não está no
<.> enunciado, fica complicado
<.> "não dar os pontos depois".
<p> Eu costumo ter problemas quando dou Matemática Discreta II (Ciência da Computação) numa ementa da UFBA que
<.> *NÃO TEM* o Pequeno Teorema de Fermat,
<p> Só que pede para estudar congruências com certo detalhamento, aplicar as propriedades, etc. "Determine o resto de
<.> 2^49 na divisão por 43", essas coisas.
<p> O problema que sempre aparece é: algum aluno (repetente, quase sempre, e que já viu outras disciplinas) acaba
<.> resolvendo a congruência que eu passei, que era para usar os métodos de resolver congruências (propriedades da
<.> congruência, etc....)... aí a pessoa vai lá e pimba, Pequeno Teorema de Fermat !
<p> A pessoa resolveu ? Resolveu. Achou o resultado ? Achou. Mas cumpriu o objetivo da questão ? Não porque o
<.> objetivo era ver se a pessoa sabe resolver congruências usando as propriedades usuais...
<p> (A maldade que eu já cheguei a fazer num curso: coloquei como observação na questão, "O Pequeno Teorema de
<.> Fermat não foi demonstrado
<.> no curso ! Se quiser usá-lo para resolver alguma congruência, ENUNCIE-O E PROVE-0... Muito cruel)
<p> ... Ou é isso ou coloca o Pequeno Teorema de Fermat no curso, mesmo que ele não conste da ementa, enfim !
<.> Ou tenho que tomar cuidado para colocar congruências em que o Pequeno Teorema de Fermat não possa ser
<.> usado... Estou vendo aqui que na última vez que dei essa disciplina tive que tomar esse cuidado específico (o que é
<.> muito chato).
<p> Não tem muitas soluções fáceis para isso.
<p> Abraços
<p> []s Samuel
<b> https://sites.google.com/site/ufbalogic/home/home-1/members/samuel
<p> From: Eduardo Ochs
<b> Date: 9 July 2025 at 12:21
<p> Oi Julio!
<p> Legal, a sua mensagem me lembrou uma coisa importante... quando eu
<.> tava fazendo graduação em Matemática na PUC-Rio as aulas de Física do
<.> Ciclo Básico usavam o Haliday - que pra mim é um livro (×4) que mata
<.> os neurônios - e eram dadas por professores péssimos... e eu só
<.> consegui passar quando eu resolvi parar de ir nas aulas e estudar pelos
<.> livros do Moisés Nussenszveig.
<p> Nos cursos daqui os alunos que conseguem entender algum livro são
<.> raríssimos, mas os alunos que acham que entendem os livros e depois
<.> fazem coisas assim nas provas...
<p> Queremos encontrar a derivada de f(x) = sen 42x. Para tal vamos usar
<.> a regra da cadeia. Aplicando o método chegamos ao resultado, que é
<.> f'(x) = cos 42x.
<p> ...são bem comuns, então eu vi que vale a pena obrigar eles a fazerem
<.> as contas em certos formatos em que cada passo fica bem fácil de
<.> debugar.
<p> ACHO que eu tou seguindo isso aqui de um jeito aceitável:
<p> > Faca o calculo tal usando o metodo "bonitinho" que eu expliquei na
<b> > aula de 01/04 - Not OK!
<p> Como "exigir métodos específicos" não é o ideal eu explico bem
<.> detalhadamente porque eu vou "exigir métodos específicos" em várias
<.> questões de prova - e duas semanas antes da P1 eu disponibilizo um PDF
<.> chamado "Dicas pra P1" que diz exatamente o que eles têm que treinar,
<.> onde tem exemplos e exercícios, como vai ser cada questão da prova,
<.> quanto cada questão vai valer, conto muita coisa sobre os critérios de
<.> correção, e explico que na questão tal se eles resolverem pelo método
<.> tal eles vão ganhar todos os pontos e se resolverem por outros métodos
<.> só vão ganhar metade - PORQUE o método tal é mais lento mas a gente
<.> vai precisar dele em outros pontos do curso, então isso é um jeito de
<.> obrigá-los a treinarem o método tal...
<p> [[]],
<b> Eduardo
<p> From: Eduardo Ochs
<b> Date: 9 July 2025 at 12:35
<p> Oi Samuel,
<p> aqui eu passo por algo assim também, mas com integração... uns alunos
<.> decoravam tabelas enormes de integrais e aí resolviam em um ou dois
<.> passos certas integrais que eu queria que eles tivessem resolvido em
<.> dez passos... eu tive que encontrar um modo de definir o que são
<.> "passos fáceis de entender, de testar e de revisar", e como eu não
<.> encontrei nenhuma definição boa o suficiente disso por aí eu tive que
<.> criar a minha, que começou bem capenga e já mudou pelo menos umas dez
<.> vezes. Nem preciso dizer, né: se alguém quiser trocar idéias sobre
<.> isso por favor entre em contato, e se alguém souber de livros ou
<.> artigos que definam isso bem por favor entre em contato comigo PRA
<.> ONTEM...
<p> [[]],
<b> Eduardo
<p> From: Joao Marcos
<b> Date: 9 July 2025 at 15:28
<p> Viva, Eduardo:
<p> > Alguém aqui sabe ALGUMA COISA sobre lógicos e matemáticos que acham
<b> > que você NUNCA pode pedir pros alunos resolverem questões por métodos
<b> > específicos, e que você SEMPRE tem que permitir que eles usem os
<b> > métodos que quiserem e escrevam do modo que quiserem?
<b> >
<b> > O ideal seria pointers precisos - tipo "tem o Fulano, ele publicou o
<b> > artigo tal" - mas quaisquer vagas lembranças já servem e me ajudam
<b> > muito...
<p> Não sou, infelizmente, especialista no ensino de Matemática, e muito
<.> menos no ensino de "Cálculo" para estudantes sem a formação básica
<.> apropriada, e minha experiência mais relevante aqui provavelmente está
<.> no ensino de *métodos de demonstração* para alunos de cursos ligados à
<.> Computação, particularmente por meio de disciplinas ligadas à
<.> "Matemática Discreta".
<p> Do que você conta, é bem provável que os seus colegas das "bancas
<.> malucas" tenham pouca ou nenhuma formação pedagógica --- o que, de
<.> resto, é bastante comum, no nosso país, entre professores de nível
<.> superior. Mas você também não revelou, em sua mensagem, muito sobre
<.> quais seriam os seus próprios *objetivos de aprendizagem* ao requerer
<.> dos seus alunos o uso de métodos específicos na resolução de
<.> problemas.
<p> Dito isto, talvez não seja fácil encontrar referências bibliográficas
<.> que defendam que "você NUNCA pode pedir pros alunos resolverem
<.> questões por métodos específicos, e que você SEMPRE tem que permitir
<.> que eles usem os métodos que quiserem e escrevam do modo que
<.> quiserem". Você ficaria contente com menos do que isso? Por exemplo,
<.> referências que lhe ajudem a fundamentar vantagens pedagógicas de se
<.> exigir o uso de métodos específicos? Para fazer o contrapeso, talvez
<.> valha a pena olhar também para referências que apontem vantagens
<.> pedagógicas de se permitir o uso livre de quaisquer métodos que
<.> estejam bem justificados e que permitam resolver os problemas em tela?
<p> []s, Joao Marcos
<b> --
<b> https://sites.google.com/site/sequiturquodlibet/
<p> From: Eduardo Ochs
<b> Date: 9 July 2025 at 15:46
<p> Oi João!
<b> Ficaria contentíssimo! Manda! =) =) =)
<b> Vou escrever uma resposta grande assim que puder!
<b> [[]],
<b> Eduardo
<p> From: Joao Marcos
<b> Date: 9 July 2025 at 20:45
<p> Salve, Eduardo:
<p> Como eu dizia, isto tudo provavelmente depende muito dos seus
<.> *objetivos de aprendizagem*, ou mesmo da sua *forma de avaliação*...
<.> Por exemplo, um dos motivos pelos quais um professor poderia desejar
<.> limitar a escolha dos métodos usados pelos alunos seria para conseguir
<.> identificar mal entendidos com mais facilidade e para poder dar um
<.> feedback mais dirigido sobre os erros cometidos. Diagnósticos são
<.> mais simples quando a lista de sintomas relevantes é reduzida!
<.> Considerando uma variante de um exemplo que você mesmo deu, se você
<.> pede para um aluno encontrar a derivada de sen(x^2) e você julga que
<.> há alguma chance de que ele simplesmente responda 2x·cos(x^2), sem se
<.> dar ao trabalho de explicar nada, pode ser útil exigir que você exija
<.> dele, digamos, o uso da regra da cadeia, com todos os passos
<.> intermediários (contas) sendo exibidos.
<p> Padronizar as expectativas de resposta também pode ser uma ferramenta
<.> que ajuda a favorecer a equidade na aprendizagem: a situação de
<.> vantagem na qual se encontram estudantes que chegam com exposição
<.> prévia aos assuntos de um determinado curso ou que simplesmente têm
<.> maior acesso a recursos didáticos tende a ser reduzida quando as
<.> expectativas de resposta são menos "open-ended" e mais estruturadas.
<.> Um dos livros famosos da Jo Boaler, "Experiencing School Mathematics:
<.> Traditional and reform approaches to teaching and their impact on
<.> student learning", trata disso --- entre muitas outras coisas.
<p> (A exposição prévia a um determinado assunto também pode atrapalhar:
<.> ocorre-me uma situação, há 20 anos, de uma aluna que decidiu resolver
<.> "por dedução natural" ---como ela teria aprendido no Ensino Médio que
<.> fez no CEFET, um pouco antes de estudar comigo--- uma questão que ela
<.> deveria resolver *por via axiomática* ---como constava, infelizmente,
<.> da nossa bibliografia de curso, na época---; o problema é que ela NÃO
<.> tinha aprendido de verdade nada que se parecesse com dedução natural,
<.> e sequer se dava conta da diferença entre uma conjunção e uma
<.> disjunção...)
<p> Bem, do ponto de vista das coisas com as quais eu trabalhei mais de
<.> perto, requerer o uso de métodos específicos pode ser uma ferramenta
<.> que ajuda a instilar certas *disciplinas ou hábitos de pensamento*,
<.> como o rigor conceitual, ou quiçá mesmo a elusiva capacidade de
<.> "pensar como um matemático". Se alguém ---que Bog proíba!---
<.> solicitar a um estudante que encontre, digamos, a derivada de
<.> (x+1)^(1/2) *usando diretamente a definição de limite*, o objetivo da
<.> tarefa poderia ser o de reforçar o conceito de derivada ("taxa de
<.> variação instantânea") como o limite da "taxa de variação média" de
<.> uma função. O David Tall tem um texto muito citado em que ele trata
<.> disso: "The transition to advanced mathematical thinking: Functions,
<.> limits, infinity and proof".
<p> A prática isolada de um determinado método também é usada para
<.> fortalecer aquilo que se chama de "fluência procedimental". Pense na
<.> forma como nos obrigam a fazer contas lá na escola primária, usando
<.> aqueles algoritmos às vezes terrivelmente ineficientes, mas fáceis de
<.> verificar...
<p> Os docentes que defendem a "liberdade de métodos", por outro lado,
<.> muitas vezes têm uma abordagem mais prática, menos conceitual e menos
<.> preocupada com correção ou com a apresentação de evidências
<.> explanatórias. A proposta, em geral, é a de se estimular a
<.> criatividade, a apropriação da aprendizagem por parte do discente, e
<.> também a transferência de conhecimento entre contextos (o que
<.> representa, não raro, um bom sinal de aprendizagem profunda). E esta
<.> abordagem "livre" também tem a vantagem de ser boa para "manter a
<.> moral alta", isto é, para aumentar a motivação dos (alguns?)
<.> estudantes. Se bem me lembro, a Jo Boaler também fala disso no livro
<.> dela, citado acima.
<p> Como eu já disse, não sou nem de longe um especialista em Educação
<.> Matemática. (Um ex-aluno me disse brincando estes dias que
<.> "Matemática está para a Educação Matemática assim como a Física está
<.> para a Educação Física", mas não sei se concordo com isso.)
<.> Reconheço, de todo modo, que o seu método de ensino, Eduardo, pode não
<.> estar alinhado exatamente a nenhuma das preocupações externadas
<.> acima...
<p> Infelizmente, discussões sobre Educação aqui nas nossas terras
<.> costumam ter mais base ideológica do que empírica. :-/ Bem, mas em
<.> que sentido você acha que conseguiria impressionar os seus colegas ao
<.> apresentar referências de estudos que comprovem que um certo método
<.> pedagógico pode, em determinadas situações, de fato funcionar melhor
<.> do que outro?
<p> Abraços metodológicos,
<b> Joao Marcos
<b> --
<b> https://sites.google.com/site/sequiturquodlibet/
<p> From: Julio Stern
<b> Date: 10 July 2025 at 02:15
<p> Caro Eduardo:
<p> Por coincidencia, eu, que entrei na USP em 1977,
<.> e tive aula de Fisica Basica com o Moises Nussenszveig,
<.> que nos escreveu apostilinhas (manuscritas) de suas aulas.
<p> Estas apostilinhas foram depois coletadas na 1a edicao
<.> do seu Livro, que (que manteve a forma manuscrita)
<p> Em uma prova, ele pediu para que calculassemos alguma coisa
<.> (ex. a massa de uma nuvem) a partir de dados na questao.
<.> Eu errei em algum detalhe da conta, e cheguei a um resultado absurdo.
<.> Nao havia tempo de refazer a conta, mas escrevi uma nota explicando
<.> porque o resultado era absurdo, e que eu devia ter cometido algum deslize...
<p> Para minha surpresa, o Moises me deu o valor cheio da questao,
<.> e acrescentou uma nota na correcao dizendo (algo assim):
<p> Boa Intuicao e senso critico valem mais do que o deslize cometido.
<p> Obviamente, o Moises era um dos Professores cuja aula valia (muito)!
<p> Tudo de bom, ---Julio Stern
<p> From: Eduardo Ochs
<b> Date: 16 July 2025 at 23:54
<p> Oi João!
<p> Tou quase terminando de ler o livro da Jo Boaler que você recomendou,
<.> o "Experiencing School Mathematics". Achei interessantíssimo!
<p> Uma coisa que eu fiquei me perguntando é qual são os critério das duas
<.> escolas do livro - Amber Hill e Phoenix Park - pra considerar que um
<.> problema foi resolvido... deixa eu explicar isso melhor. Há uns
<.> semestres atrás eu tentei usar esse livro daqui nos meus cursos:
<p> http://hostel.ufabc.edu.br/~daniel.miranda/calculo/calculo.pdf#page=120
<p> aí na "#page=120" dele tem uns exemplos que eu pedi pros alunos
<.> entenderem, completarem os detalhes e "traduzirem pra uma notação mais
<.> matemática" - e pedi que eles fizessem do jeito deles, em grupo, e a
<.> gente iria discutindo como melhorar. O resultado foi apavorante - o
<.> máximo que eles conseguiam era escrever umas expressões matemáticas e
<.> umas em português espalhadas pela página. Se eu tivesse um ou dois
<.> meses pra trabalhar isso _talvez_ eles conseguissem chegar a algo
<.> legível, mas a gente não tinha esse tempo...
<p> Tem várias coisas que eu peço pra eles que deixam eles completamente
<.> perdidos - e eu vejo que boa parte desse "perdidos" é porque eles não
<.> fazem a menor idéia de como escrever, e quando eu disponibilizo alguns
<.> exemplos de jeitos de escrever aí tudo funciona bem melhor. E
<.> ultimamente eu tenho sempre disponibilizado exemplos escritos "do meu
<.> jeito preferido", tanto no quadro, com uma letra feia e alguns erros,
<.> quantos nos PDFzinhos LaTeXados que eu fiz, que são mais bonitos e são
<.> revisados, e além disso eu dou links pra vários capítulos de livros -
<.> então eles podem consultar tudo isso nos celulares deles durante as
<.> partes da aula que são de exercícios e discussão. E eu tenho feito um
<.> monte de comentários sobre porque nem sempre vale a pena copiar o
<.> estilo dos livros... por exemplo:
<p> 1. Tem muitos pontos em que os livros escrevem algo difícil em uma
<.> linha, de propósito e de sacanagem - o objetivo deles é fazer os
<.> alunos estudarem, e aí pra entender aquela linha o aluno vai ter
<.> que expandir ela - e ele vai levar várias horas pra fazer isso e
<.> a expansão vai ocupar meia página, mas nesse processo o aluno vai
<.> aprender um bocado...
<p> 2. Os livros tentam fazer com que o texto em português em torno das
<.> expressões matemáticas (quase) nunca se repita, mas às vezes é
<.> melhor só a gente usar umas poucas partículas em português, como
<.> "então", "lembre que", "sabemos que", "seja", "queremos que",
<.> "vamos supor que" e "vamos testar se",
<p> 3. Os livros falam muito pouco sobre coisas que dão errado - outro
<.> dia eu fui procurar exemplos de "vamos verificar que a função tal
<.> não é solução da equação diferenncial tal" e de encontrar
<.> antiderivadas por chutar-e-testar, e não achei.
<p> A Jo Boaler fala bastante no ESM sobre memória, retenção de
<.> conhecimento e velocidade. Uma das coisas de Cálculo 1 que eu
<.> precisaria que os alunos soubessem em Cálculo 2 é a regra da cadeia,
<.> só que os alunos estão chegando em C2 só com lembranças super vagas do
<.> que é a regra da cadeia, e eles aplicam ela errado. Pelo que eu
<.> consegui descobrir em C1 eles aprenderam a regra da cadeia por um
<.> método que só faz sentido 1) quando você decora ele bem e 2) quando
<.> você vai precisa aplicar ele muito rápido e escrevendo o mínimo - é o
<.> método em que você decora algo como "...o resultado é a derivada da
<.> função aplicada na outra função vezes a derivada da outra função", e
<.> como eles não guardaram nada do material do curso de C1 deles eles nem
<.> sabem o que consultar pra reconstruir o que eles lembram desse método.
<p> Eu tenho tentado fazer algo bem diferente disso: eu tou dando um curso
<.> pra pessoas com memória ruim, em que elas sempre podem consultar os
<.> exemplos que vão ser relevantes pra aula atual, e em que eu parto do
<.> princípio de que elas vão esquecer tudo mas quando elas aprenderem de
<.> novo elas vão reaprender bem mais rápido, e quando reaprenderem pela
<.> segunda vez elas vão reaprender mais rápido ainda, e tal... e a cada
<.> semestre eu vou melhorando mais o meu modo de expôr e os exemplos
<.> consultáveis e os alunos de cada semestre seguinte conseguem aprender
<.> mais do que os do semestre anterior...
<p> Os meus cursos têm um monte de furos - por exemplo, eu até agora não
<.> tenho material pra ajudar os alunos a entenderem coisas como isso
<.> aqui,
<p> http://hostel.ufabc.edu.br/~daniel.miranda/calculo/calculo.pdf#page=120
<p> e eu TENHO A IMPRESSÃO de que a maioria dos professores de Cálculo
<.> trabalha muito a tradução entre "linguagem natural" e "linguagem
<.> matemática"... só que eu nunca encontrei um que me mostrasse em
<.> detalhes como ele faz isso. Imagino que se eu disponibilizar mais e
<.> mais material bacana isso vai gerar bom karma e algum dia o universo
<.> vai me pôr em contato com alguém que sabe me explicar como trabalhar
<.> essa tradução. =/
<p> Vou deixar as historinhas pra depois. Aliás não, vou contar uma agora.
<.> Nos meus cursos eu insisto MUITO pros alunos aprenderem a nomear os
<.> seus objetos, aviso que dá trabalho aprender isso mas é utilíssimo, e
<.> tal... e eu tenho um aluno em Cálculo 2 que acha que o modo de
<.> escrever que eu tento ensinar é péssimo, e aí ele tenta fazer tudo do
<.> jeito dele. Pois bem, a prova de C2 foi ontem, e durante a prova ele
<.> me perguntou se eu podia dar uma dicas sobre a questão 2. Na questão 2
<.> eles tinham que lidar com duas EDOs e oito funções, e nas perguntas
<.> dele pra mim ele chamava elas de: a equação, a equação, a função, a
<.> função, a função, a função, a função, a função, a função e a função.
<.> Depois de uns dois minutos eu disse que eu não ia conseguir ajudar ele
<.> não, e que ele tentasse se virar.
<p> "Aprender a nomear objetos" é uma das coisas que eu acho que vale mais
<.> a pena fazer os alunos aprenderem - mesmo que eles esqueçam logo
<.> depois eu acho que mesmo lembranças vagas disso vão ajudar eles
<.> muitíssimo.
<p> Mais depois =P,
<b> [[]],
<b> Eduardo
]==]
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<p> From: Eduardo Nahum Ochs
<b> Date: 14 de julho de 2025 às 13:08
<b> To: dav.prograd@id.uff.br
<p> Oi PROGRAD - aliás, oi DAV/CAEG,
<p> Vocês podem me encaminhar pra alguém que conheça bem o histórico desta
<.> regra do RCG,
<p> Art. 110 - A Vista de Trabalho ou de Prova é procedimento acadêmico
<.> obrigatório, devendo ser previsto como atividade na programação da
<.> disciplina.
<p> § 3o - O discente que não concordar com a nota atribuída na
<.> avaliação poderá recorrer ao Departamento de Ensino/Coordenação de
<.> Curso ao qual a disciplina se vincule, desde que o faça no prazo
<.> máximo de 3 (três) dias úteis após a divulgação do resultado.
<p> e a "jurisprudência" dela, no sentido de como ela tem sido aplicada?
<p> O meu nome é Eduardo Nahum Ochs, eu sou professor de Matemática em Rio
<.> das Ostras, e talvez eu esteja seguindo a letra da lei mas distorcendo
<.> o espírito das leis - e resolvi entrar em contato com vocês...
<p> Deixa eu explicar qual é a situação. Vou ter que fazer uma introdução
<.> meio grande, desculpem.
<p> Introdução (meio grande)
<b> ========================
<b> As matérias que costumo dar com mais frequência são Cálculo 2/2A e
<.> Cálculo 3, e os programas das nossas disciplinas continuam supondo que
<.> os alunos fizeram um Ensino Médio fortíssimo... só que aqui a gente
<.> recebe um número enorme de alunos que são muito dedicados mas que não
<.> aprenderam quase nada de Matemática no Ensino Médio, então eu IMAGINO
<.> que cada professor de Matemática daqui tenha preparado um bocado de
<.> material pra ajudar esses alunos a aprenderem bem rápido os
<.> pré-requisitos que faltam... só que no meu departamento - o RCN, o
<.> Departamento de Ciências da Natureza - os professores de Matemática
<.> quase não interagem, e eu não consigo descobrir praticamente nada
<.> sobre como os meus colegas estão dando os seus cursos...
<p> Os meus colegas até abriram um processo administrativo contra mim que
<.> inicialmente era porque "durante a pandemia eu estava aprovando alunos
<.> demais". Esse processo foi uma bagunça - em particular porque no
<.> início um dos objetivos do processo era "alinhar o trabalho dos
<.> professores", mas os objetivos dele foram mudando com o tempo, e eu
<.> continuei sem saber quase nada sobre como os meus colegas dão os
<.> cursos deles. Tem bastante coisa sobre esse PAD aqui:
<p> http://anggtwu.net/2023-08-09-depoimento-eduardo.html
<p> Alguns dos temas principais das minhas últimas apresentações em
<.> congressos e eventos menores foram exatamente as técnicas que eu tenho
<.> usado pra fazer com que esses alunos "sem base" consigam aprender
<.> Cálculo 2 e 3 bem mais rápido que o "normal". Tem um bocado sobre
<.> essas técnicas no meu material de introdução ao curso de Cálculo 2:
<p> http://anggtwu.net/LATEX/2025-1-C2-intro.pdf
<p> A idéia central é que se a gente aprende a fazer certas contas e
<.> outras operações "como um computador faria" certas partes do curso
<.> ficam mecânicas - e se os alunos treinam o suficiente essas técnicas
<.> sobra bastante espaço mental pras partes de cada aula que têm idéias
<.> novas. Mas os alunos têm bastante resistência a treinar essas
<.> técnicas, possivelmente porque eles acham que "entender
<.> conceitualmente" tem que bastar... tem mais sobre isso - essa
<.> resistência dos alunos atuais a treinar - aqui:
<p> http://anggtwu.net/2025-oficio-da-EP-resp.html#macaco
<p> Eu tou chamando isso - essas técnicas - de "objetivos secundários" do
<.> curso. Os "objetivos primários" são os que aparecem nos sistemas da
<.> UFF quando a gente busca por RCN00066 ("Cálculo II-A"), que são estes:
<p> Familiarizar o estudante com as ferramentas matemáticas do cálculo
<.> diferencial e integral, para a resolução de problemas de Física e
<.> Engenharia, tornando o estudante apto a:
<p> 1. Resolver integrais indefinidas usando diferentes métodos de
<.> integração.
<p> 2. Aplicar o conhecimento de integrais no cálculo de áreas, volumes
<.> e comprimento de arco.
<p> 3. Compreender sequências e séries numéricas e critérios de
<.> convergência.
<p> 4. Compreender séries de potências e raio de convergência.
<p> 5. Resolver equações matemáticas que governam fenômenos físicos
<.> típicos encontrados em engenharia.
<p> Depois que eu passei a cobrar alguns dos "objetivos secundários" nas
<.> provas do curso os estudantes - que, lembrem, eles estão chegando
<.> totalmente sem base! - passaram a aprender a matéria bem mais rápido
<.> do que quando eles davam pouca bola pros "objetivos secundários" e
<.> tentavam aprender só os "objetivos primários".
<p> Sobre os requerimentos de revisão de prova
<b> ==========================================
<b> Vou contar a história de um modo bastante simplificado.
<p> Em 2024.1 os estudantes descobriram que quando eles faziam
<.> requerimentos de revisão de prova as bancas de revisão corrigiam as
<.> provas deles "individualmente"... por exemplo, se os estudantes A, B e
<.> C faziam o mesmo passo sem pé nem cabeça na solução de uma questão eu
<.> anulava a questão e escrevia nas provas deles uma explicação de porque
<.> eu considerava aquilo um indício fortíssimo de cola e escrevia
<.> "compare com as provas das pessoas tais e tais" - mas as bancas de
<.> revisão sempre desanulavam as questões que eu tinha anulado.
<p> Em 2024.2 a gente descobriu que quando os estudantes faziam
<.> requerimentos de revisão de prova pedindo recorreção de questões sobre
<.> os "objetivos secundários" do curso - veja o final da introdução, logo
<.> acima - as bancas de revisão não entendiam essas questões, não liam
<.> nada, não me perguntavam nada, e davam muitos pontos pros estudantes.
<p> Agora em 2025.1 eu resolvi começar o curso de Cálculo 2 contando pros
<.> alunos que tem vários modos de passar em C2 - os principais são 1) o
<.> modo óbvio, que é estudar e treinar as técnicas que eu aviso com
<.> antecedência que vão ser cobradas em cada prova e 2) eles também podem
<.> ignorar todos os "objetivos secundários" e colar na prova, e fazerem
<.> requerimentos de revisão de prova.
<p> Essa tabela daqui tem as notas da minha P1 de Cálculo 2 deste
<.> semestre:
<p> Notas: PR1 P1
<.> Ana Luiza dFBS - 3.2->5.1
<.> Bruna BdO 2.0 2.5->7.9
<.> Bruno HdGF 2.0 2.5->6.0
<.> Davi dMF - 1.3->4.6
<.> Eduardo APRG 2.0 6.0
<.> Erick GMB - 6.7
<.> Gabriel ME - 2.0->5.8
<.> Gustavo PdSS - 3.0->8.5
<.> Joao HPV - 1.5->8.0
<.> Leticia RH 2.0 10.0
<.> Marcelo FdSJ 2.0 10.0
<.> Maria Eduarda CS - 3.4->8.6
<.> Matheus FR - 5.8->7.8
<.> Paulo Sergio SC 0.0 5.1->5.3
<.> Renan FM - 2.0->8.1
<.> Taynara LCP 2.0 3.3->7.4
<.> Vinicios FC 2.0 7.0
<.> Wallace CBM 2.0 9.2
<p> De: http://anggtwu.net/2025.1-C2.html#notas
<p> Cada "->" indica a nota antes e depois do requerimento de revisão de
<.> prova: por exemplo, "2.0->8.1" quer dizer que eu dei a nota 2.0 e a
<.> banca de revisão mudou essa nota pra 8.1.
<p> Eu acho isso ruim - entre os alunos a "moral da tropa" caiu bastante,
<.> e os alunos que estudaram mais ficaram um pouco desmotivados - e os
<.> professores que costumam fazer parte das bancas de revisão estão
<.> revoltados, dizendo inclusive que eu não posso dar nota pros
<.> "objetivos secundários" do curso de jeito nenhum... claro que o que eu
<.> estou contando é uma versão simplificada do que realmente aconteceu;
<.> um modo de ver o que realmente aconteceu é por aqui:
<p> http://anggtwu.net/2025-06-26-reuniao-rcn.html
<p> essa página tem a transcrição da última reunião do meu departamento,
<.> com links pro áudio da reunião e pra vários outros documentos
<.> importantes - só que ela ainda não está organizada o suficiente pra
<.> ser fácil de entender por alguém que só tenha 5 minutos...
<p> Enfim, vocês podem me encaminhar pra pessoa certa? Imagino que a
<.> gente - eu e os meus colegas de departamento - vamos precisar da
<.> orientação de pessoas externas pra resolver esta situação, e seria bom
<.> garantir que todos os lados fossem ouvidos...
<p> Desculpem de novo pelo tamanho do e-mail - como eu não sabia quem iria
<.> me ler eu tentei escrever de um modo não muito técnico e com
<.> relativamente poucos links...
<p> Obrigado!
<b> Eduardo Ochs
<b> eduardoochs@gmail.com
<b> http://anggtwu.net/
<b> (21)98884-2389
<p> From: DIVISÃO DE AVALIAÇÃO
<b> Date: 14 de julho de 2025 às 13:41
<b> To: Eduardo Nahum Ochs
<p> Prezado professor, a Divisão de Avaliação da Prograd, tem por competência cuidar do apoio às coordenações de
<.> cursos em processos de avaliação externa, no âmbito do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior -
<.> SINAES.
<p> Não tratamos aqui diretamente do cumprimento das normas do RCG.
<p> No entanto estou encaminhando sua missiva para a Secretaria da PROGRAD, entendendo que podem prestar um
<.> melhor esclarecimento sobre suas duvidas e dificuldades.
<p> Diretor/ Procurador Educacional Institucional - PEI
<b> Adm. Marcelo Moreira Linhares
<b> CRA: 2065858-3
<b> Mat. UFF: 1667591
<p> From: Secretaria Prograd
<b> Date: 15 de julho de 2025 às 14:19
<b> To: Eduardo Nahum Ochs <eduardoochs@id.uff.br>
<p> Prezado Prof. Eduardo, boa tarde.
<p> Considerando que a questão é de ordem acadêmica relacionada a conteúdo específico disciplinar, entendemos
<.> como adequado que seja tratado em âmbito local especializado, observando-se o art. 110 do Regulamento dos
<.> Cursos de Graduação, em especial dos parágrafos 5º e 6º. Questões pontuais sobre as formas de realização de
<.> atividades serão tratadas à luz das normas aplicáveis e conforme a especificidade local e as dinâmicas pactuadas
<.> entre os/as envolvidos, observando formas de acompanhamento do processo de aprendizagem, de registros, do
<.> sentido pedagógico das rotinas. Nesse sentido, recomendamos que dialogue sobre o tema com o Departamento de
<.> Ensino no qual é lotado para o exercício da atividade docente.
<p> Atenciosamente,
<b> --
<b> Eunice Rothier
<b> Assistente em Administração
<b> Secretaria PROGRAD
<p> From: Eduardo Nahum Ochs
<b> Date: 15 de julho de 2025 às 16:05
<b> To: Secretaria Prograd <secretaria.prograd@id.uff.br>
<p> Oi Eunice! Boa tarde...
<p> A situação é um pouco mais complicada que isso... há dinâmicas
<.> pactuadas entre eu (ou "mim"? Eu sempre esqueço a regra!) e os meus
<.> alunos e elas estão super bem documentadas e estão públicas nas
<.> páginas de cada um dos meus cursos, mas não há dinâmicas pactuadas
<.> entre eu (mim???) e os outros professores do departamento, porque 1)
<.> eles não contam praticamente nada sobre como eles dão os cursos deles
<.> e 2) de vez em quando eles me dão "ordens" sobre o que eu devo fazer
<.> com os meus cursos que são inconsistentes umas com as outras, e que
<.> 2a) vários especialistas em Matemática e Lógica já me confirmaram que
<.> não fazem sentido e 2b) a banca do processo administrativo contra mim
<.> também achou incoerentes...
<p> Eu também comecei a documentar isso - esse item 2 - muito
<.> cuidadosamente a partir do processo administrativo contra mim, e de
<.> alguns meses pra cá eu também comecei a deixar muito dessa
<.> documentação pública - a partir de orientações que alguns advogados me
<.> deram, claro. Então acredito que em algum momento a gente vá ter que
<.> usar o parágrafo 6 do artigo 110 do RCG - vou copiá-lo aqui...
<p> § 6o - Ao resultado do julgamento do recurso caberá ainda recurso a
<.> instâncias superiores, o que não impede a aplicação das demais
<.> avaliações, inclusive a Verificação Suplementar, aos demais
<.> discentes da turma.
<p> ...só que de um modo atípico - ao invés de um aluno pedir um "recurso
<.> a instâncias superiores" vão ser vários professores do mesmo
<.> departamento que vão pedir pra alguma instância superiores nos ajudar
<.> a mediar a questão - ou amigavelmente ou não...
<p> Acho que eu posso resumir o que eu tou tentando fazer deste jeito: é
<.> _possível_ que a melhor solução seja fazer contato com algumas pessoas
<.> que já tenham feito parte das bancas das "instâncias superiores" do
<.> parágrafo 6 pra ver se alguma delas se dispõe a conversar com a gente
<.> e nos orientar antes disso virar um processo... isso me parece o
<.> melhor caminho, mas eu não sei muito sobre como os processos na UFF
<.> funcionam e não sei se isso é possível - também é possível que a gente
<.> precise esperar o processo.
<p> Tem como você descobrir se essa idéia faz sentido? Ou seja, se é
<.> possível uma "consulta a instâncias superiores" antes de um "recurso a
<.> instâncias superiores"?
<p> Obrigado! =)
<b> Eduardo Ochs
<p> From: Secretaria Prograd
<b> Date: 16 de julho de 2025 às 15:29
<b> To: Eduardo Nahum Ochs
<p> Professor,
<p> No que se refere a instâncias de recurso a respeito de revisão de notas , entendemos, considerando que pontuamos
<.> anteriormente, que poderá ser observado o fluxo que contempla reconsideração ao próprio Departamento, e
<.> avaliar a submissão ao Colegiado de Curso, e, em seguida, ao Colegiado de Unidade. Restam, assim,
<.> esgotadas as 3 instâncias de reconsideração/recurso previstas legalmente em alusão ao processo
<.> administrativo.
<p> Portanto, recomendamos que trate a questão em âmbito local, junto ao Departamento de Ensino.
<p> Atenciosamente,
<p> From: Eduardo Nahum Ochs
<b> Date: 16 de julho de 2025 às 17:21
<b> To: Secretaria Prograd
<p> Obrigado!!!
<b> [[]], Eduardo
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<p> From: Fabio Goncalves
<b> To: Eduardo Ochs
<b> Subj: Recomendação para solicitação de requerimento de Revisão de Nota
<b> Date: qua., 15 de jan. de 2025 às 18:28
<p> Eduardo,
<p> Esta mensagem segue com cópia para a secretaria do RCN para registro.
<p> Os membros da banca de revisão de nota, estão recebendo com reprovação sua atitude de registrar na folha de
<.> prova a orientação para que os alunos entrem com requerimento de revisão da nota da P1 de Cálculo II-A. Se você
<.> tinha dúvidas sobre a avaliação de questões de suas provas ou de critérios de correção, você poderia ter
<.> dialogado, previamente, com um dos professores de matemática do RCN para esclarecê-las. Você sabe que a
<.> revisão de nota é um procedimento administrativo que envolve três professores e prazos curtos para elaboração e
<.> apresentação de relatório. Isso é desgastante, principalmente quando se torna recorrente, como é o caso. Sem
<.> contar que isso está acontecendo em final de período, momento em que todos estão atarefados. Eu,
<.> particularmente, estou tendo que dividir essa tarefa com outras importantes que demandam urgência.
<p> Pare com essa atitude! Reveja seu entendimento sobre o propósito do requerimento de revisão de nota. Para
<.> ajudá-lo nessa reflexão, transcrevo o Art. 110 da Resolução número 1/2015, que trata o Regulamento dos Cursos
<.> de Graduação na UFF:
<p> Art. 110 - A Vista de Trabalho ou de Prova é procedimento acadêmico obrigatório,
<.> devendo ser previsto como atividade na programação da disciplina.
<p> § 1o - Após a aplicação de um instrumento de avaliação de aprendizagem,
<.> inclusive da Verificação Suplementar, e antes do registro das notas no diário de
<.> classe, o docente deverá dar vista deste instrumento a seus discentes,
<.> esclarecendo-os sobre os objetivos e os critérios utilizados na correção, e
<.> procedendo à revisão da nota quando for o caso.
<p> § 2o - A divulgação das notas de uma verificação deverá ser feita pelo
<.> Departamento de Ensino/Coordenação de Curso em até 3 (três) dias úteis após a
<.> vista do instrumento de avaliação utilizado.
<p> § 3o - O discente que não concordar com a nota atribuída na avaliação poderá recorrer ao
<.> Departamento de Ensino/Coordenação de Curso ao qual a disciplina se vincule, desde que o faça no prazo
<.> máximo de 3 (três) dias úteis após a divulgação do resultado.
<p> § 4o - Para instruir seu recurso o discente poderá solicitar ao Departamento de
<.> Ensino/Coordenação de Curso o acesso ao instrumento de avaliação, sendo
<.> obrigatoriamente assistido por um representante do Departamento de
<.> Ensino/Coordenação de Curso durante o ato de seu exame.
<p> § 5o - O Chefe do Departamento de Ensino/Coordenador de Curso deverá
<.> constituir, em 5 (cinco) dias úteis, banca composta por 3 (três) docentes, que terá
<.> outros 3 (três) dias úteis para apresentar o resultado do julgamento da solicitação
<.> de revisão de nota.
<p> § 6o - Ao resultado do julgamento do recurso caberá ainda recurso a instâncias
<.> superiores, o que não impede a aplicação das demais avaliações, inclusive a
<.> Verificação Suplementar, aos demais discentes da turma.
<p> O requerimento de revisão de nota é um direito do aluno que não concorda com a avaliação após a vista de prova.
<.> Não é uma formalização institucional para auxiliar professor nas avaliações de provas escritas por meio de
<.> terceiros, digo, de seus pares.
<p> Atenciosamente,
<b> --
<b> Fábio Gonçalves
<p> From: Eduardo Nahum Ochs
<b> To: Fabio Goncalves
<b> Cc: Departamento de Ciências da Natureza
<b> Date: 17 January 2025 at 11:02
<p> Oi Fábio,
<p> > Se você tinha dúvidas sobre a avaliação de questões de suas provas
<b> > ou de critérios de correção, você poderia ter dialogado,
<b> > previamente, com um dos professores de matemática do RCN para
<b> > esclarecê-las
<p> As minhas tentativas de dialogar com vocês sobre critérios de correção
<.> estão todas documentadas, e estão públicas, aqui:
<p> http://anggtwu.net/2024-rev.html
<b> ^ ou: https://bit.ly/3PAwxMx
<p> http://anggtwu.net/LATEX/2024-2-C2-intro.pdf
<p> Você leu? Ou você resolveu não abrir esses links - que estão em cada
<.> uma das provas pras quais os alunos fizeram requerimentos de revisão
<.> de provas - porque "você não tem tempo de ler nada" e "não tem tempo
<.> de abrir link nenhum"?
<p> Vou mandar outro e-mail em breve.
<b> [[]],
<b> Eduardo
<p> From: Eduardo Ochs
<b> To: Fabio Goncalves
<b> Cc: Departamento de Ciências da Natureza
<b> Date: 17 January 2025 at 15:21
<p> Oi Fábio,
<p> Olha, às vezes o seu modo de economizar 5 minutos aqui e outros 5
<.> minutos ali e acaba dando um trabalhão pra outras pessoas...
<p> Pra mim o exemplo mais importante disso foi que eu tive que gastar
<.> centenas de horas conversando com vários advogados e estudando várias
<.> coisas de Direito pra ter certeza de que eu posso deixar públicos
<.> certos documentos do processo administrativo contra mim -
<.> principalmente os documentos que mostram que inventaram uma comissão
<.> que era "pra me ajudar", mas depois essa comissão mudou de atribuições
<.> e várias pessoas, incluindo você, fingiram que não viram... e no final
<.> essa comissão fez um relatório com muuuuitos erros e várias acusações
<.> falsas - e eu ACHO que legalmente eles cometeram vários crimes aí - e
<.> isso vai levar anos pra ser consertado...
<p> Quanto ao exemplo mais recente,
<p> > Se você tinha dúvidas sobre a avaliação de questões de suas provas
<b> > ou de critérios de correção, você poderia ter dialogado,
<b> > previamente, com um dos professores de matemática do RCN para
<b> > esclarecê-las
<p> acho melhor eu esperar você responder...
<p> [[]],
<b> Eduardo
]==]
--------------------------
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<p> Date: 31 January 2025 at 00:53
<b> From: Eduardo Ochs
<b> To: Fabio Goncalves, Departamento de Ciências da Natureza
<p> Oi Fábio! Tudo bem?
<p> Você pode me ajudar a encontrar uma alternativa ao requerimento de
<.> revisão de prova numa situação que está acontecendo em Cálculo 2?
<p> É o seguinte. A minha turma de C2 tem 24 alunos que fizeram as provas.
<.> A P2 foi na terça, e eu já corrigi, e 16 alunos já passaram direto. A
<.> vista de prova "oficial" ainda não aconteceu, mas eu já mandei fotos
<.> de questões corrigidas pra alguns alunos que me perguntaram sobre a
<.> correção.
<p> Essa situação envolve 5 alunos:
<p> André, que passou direto,
<b> Nathalia, que passou direto,
<b> Emanuele, que está em VS,
<b> Ana Letícia, que está em VS, e
<b> Helen, que está reprovada.
<p> Eu tive indícios muito fortes de cola numa questão deles. Todos eles
<.> escreveram no desenvolvimento da questão 2 deles uma expressão
<.> completamente absurda, com variações mínimas... na notação do LaTeX,
<.> as expressões são:
<p> (D - (7-4) D (7 . 4) . (C_1 e^{7x} + C_2 e^{-4x}) (Emanuele)
<p> (D - (7-4) D (7 . (-4)) (C_1 e^{7x} + C_2^{-4x}) (Helen)
<p> (D - (7-4) D (7 . (-4)) . (C_1 e^{7x} + C_2 e^{-4x}) (Nathalia)
<p> (D - (7-4) D - (7-4) . (C_1 e^{7x} + C_2 e^{-4x}) (André)
<p> (D - (7-4) D (7 . (-4)) . (C_1 e^{7x} + C_2 e^{-4x}) (Ana Letícia)
<p> Eu anulei a questão 2 toda dos cinco alunos - ela valia 3.0. Tou
<.> anexando as P2s desses alunos e um PDF só com a página de cada prova
<.> em que esse erro aparece.
<p> A única pessoa que reclamou comigo por eu ter anulado essa questão é a
<.> Ana Letícia. Pra resumir muito: ela disse que eles não colaram, eles
<.> só estudaram juntos, e eu disse que eu não tenho como ter certeza
<.> absoluta se eles colaram ou não, mas umas das coisas que eu mais
<.> repeti no curso foi que em Cálculo 2 não dá pra gente só aprender
<.> métodos... muitos métodos que aparecem em C2 podem dar resultados
<.> errados, então a gente vai passar o curso todo aprendendo técnicas pra
<.> verificar tudo... e pra mim é BEM grave que 5 alunos tenham aprendido
<.> juntos um método que inclui escrever uma linha que ninguém sabe
<.> interpretar - e se ela acha que eu tou errado o melhor é ela fazer um
<.> requerimento de revisão de prova, até porque pelo que eu me lembro as
<.> bancas de revisão costumam ignorar indícios de cola e costumam fazer
<.> correções "individuais", então tem grandes chances dela ganhar um
<.> monte de pontos na revisão...
<p> Isso foi no início da tarde de hoje, antes da reunião de departamento.
<p> Que que eu faço? Você tem sugestões?
<p> [[]],
<b> Eduardo
<p> Date: 31 January 2025 at 00:55
<b> From: Eduardo Ochs
<b> To: Fabio Goncalves, Departamento de Ciências da Natureza
<p> Esqueci os anexos!
<b> La' vao...
<p> 6 attachments
<b> (P2_ana_leticia.pdf) 1751K
<b> (P2_emanuele.pdf) 1073K
<b> (P2_helen.pdf) 1207K
<b> (P2_nathalia.pdf) 1381K
<b> (P2_andre.pdf) 2017K
<b> (so_o_erro.pdf) 791K
<p> From: Fabio Goncalves
<b> To: Eduardo Ochs
<b> Date: 31 January 2025 at 16:24
<p> Olá Ochs.
<p> Considero boa sua iniciativa de trocar uma ideia comigo, ou outro colega do RCN, para tratar essas correções e
<.> evitar o requerimento de revisão de nota.
<p> Estou enviando primeiramente meu parecer sobre a prova da Ana Letícia. Ela vai servir de parâmetro para o que eu
<.> penso e te ajudar numa reflexão. Preciso de tempo para ver as outras, visto que tenho que me dedicar um pouco a
<.> outras atividades. Continuarei verificando as outras assim que eu puder, incluindo o final de semana.
<p> Acredito na possibilidade de não ter havido cola. Já passei por situação semelhante e também desconfiei de cola.
<.> Mas, depois constatei que os alunos estavam estudando juntos e decorando formas de apresentação de resolução.
<.> O pior era que carregavam vícios e erros na apresentação da resolução dos problemas avaliados. Acho bem possível
<.> que isso possa ter acontecido na sua P2. Na dúvida, acho prudente acreditar na possibilidade de não terem colado e
<.> voltar a considerar a questão 1 para todos. Mas, essa decisão é sua.
<p> Aproveitando o contato, é possível que as alterações de notas feitas pelas bancas de revisão na P1, e que ainda
<.> faltam ser divulgadas, possam alterar as médias de alguns alunos. Somente consegui reunir a assinatura de todos os
<.> membros da banca na manhã desta sexta-feira, mesmo assim, faltou uma assinatura em um relatório (#11). Vou
<.> enviar mais sete relatórios por e-mal em instantes. E assim que eu receber o último relatório (#11) assinado, eu
<.> também o enviarei.
<p> Até breve!
<b> --
<b> Fábio Gonçalves
<b> --------------------------------------------------------
<b> Professor
<b> Chefe do Departamento de Ciências da Natureza (RCN)
<b> Universidade Federal Fluminense
<p> (P2_ana_leticia_comentado_por_fgoncalves.pdf) 5365K
<p> From: Fabio Goncalves
<b> To: Eduardo Ochs
<b> Date: 1 February 2025 at 15:21
<p> Olá Ochs.
<p> De fato, a resolução da questão 2 da Emanuele apresenta o mesmo padrão apresentado pela Ana Letícia. Mas
<.> reparei que Emanuele errou contas e fórmula que Ana Letícia não cometeu. Pra mim, isso é uma evidência que elas
<.> podem ter estudado em grupo (com mais pessoas) e definido um padrão de apresentação, o que pode explicar a
<.> mesma ordem de apresentação, expressões sem sentido e mesms erros conceituais.
<p> Estou enviando minhas anotações no arquivo em anexo. Na minha avaliação, elas recebem pontuações diferentes.
<p> Att,
<p> Fábio Gonçalves.
<p> (Calculo II-A Emanuelle.pdf) 3666K
<p> Date: 1 February 2025 at 15:45
<b> From: Eduardo Ochs
<b> To: Fabio Goncalves
<p> Opa, obrigado!!!
<b> Eu tinha achado estranho você mencionar um arquivo em anexo que você não mandou... resolvido!
<b> [[]], Eduardo
<p> Date: 1 February 2025 at 15:51
<b> From: Fabio Goncalves
<b> To: Eduardo Ochs
<p> Ochs,
<p> Segue outro arquivo com meus comentários. Desta vez, é a prova da Helen. Apesar do padrão de apresentação, tem
<.> erros diferentes das outras que analisei.
<p> Att,
<p> Fábio Gonçalves.
<p> (P2_helen_fgoncalves.pdf) 2284K
<p> Date: 1 February 2025 at 16:08
<b> From: Fabio Goncalves
<b> To: Eduardo Ochs
<p> Ochs,
<p> Segue o arquivo com meus comentários sobre a prova da Nathalia.
<p> Att,
<p> Fábio Gonçalves.
<p> (P2_nathalia_fgoncalves.pdf) 2512K
<p> Date: 1 February 2025 at 16:28
<b> From: Fabio Goncalves
<b> To: Eduardo Ochs
<p> Ochs,
<p> Segue meus comentários sobre a prova do André.
<p> Att,
<p> Fábio Gonçalves.
<p> (P2_andre_fgoncalves.pdf) 3525K
]==]
--------------------------
-- «bigstr_2026_forumppg_baf» (to ".bigstr_2026_forumppg_baf")
-- (ajua "2026-forumppg-baf")
-- (find-TH "2026-forumppg-bad-foundations")
--[[
* (eepitch-lua51)
* (eepitch-kill)
* (eepitch-lua51)
dofile "OiReginaldo1.lua"
= Blocks.from(bigstr_2026_forumppg_baf)
--]]
bigstr_2026_forumppg_baf = [==[
<p> From: Eduardo Ochs
<b> Date: 19 February 2026 at 00:46
<b> To: Forum de Pesquisa e Pos-graduacao - Matematica e Estatistica
<p> Oi gente,
<p> eu sei que não é comum usar o ForumPPG pra anunciar preprints, mas
<.> esse aqui é sobre Educação Matemática e sobre como a gente pode lidar
<.> com os alunos que chegam nos cursos de Cálculo - no meu caso no meu
<.> curso de Cálculo 2!!! - tão sem base que eles não têm nenhuma noção de
<.> Lógica, eles só decoram métodos... e esse preprint é continuação das
<.> coisas que eu apresentei em vários eventos organizados pelos Carlos
<.> Tomei, e todas as pessoas que foram nesses eventos estão aqui no
<.> ForumPPG, então peço licença pra anunciar aqui...
<p> O preprint se chama "Bad Foundations and Manipulable Objects", o
<.> abstract dele é este,
<p> Imagine a student—let's call him ‘E’, and make him a “he”— that is
<.> enrolled in Calculus 2, and who believes that to pass in maths
<.> courses he only needs to memorize methods and apply them quickly and
<.> without errors. Let's imagine that ‘E’ is an ‘E’xtreme case of “bad
<.> foundations” and that he knows how to solve $x+2=5$ by doing
<.> $x=5-2=3$, but he doesn't know how to substitute the $x$ in $x+2=5$
<.> by 3, and the only way that he knows of “testing the solution” is to
<.> apply the same method again and check that he got the same result.
<p> When we are teaching Calculus to classes that have many students
<.> that are extreme cases of bad foundations we need new strategies and
<.> tools; for example, we can't pretend that “taking a particular case”
<.> is an obvious operation anymore—instead we need ways to make these
<.> operations easy to visualize. This article shows a way to do that
<.> using Maxima.
<p> e os melhores links pra ele são estes aqui:
<p> https://anggtwu.net/math-b.html#2026-bad-foundations
<b> https://anggtwu.net/LATEX/2026bad-foundations.pdf
<p> Ele acabou de ficar available no Arxiv, e de ganhar mais um
<.> carimbinho de oficialidade. Os links pra ele no Arxiv são:
<p> https://arxiv.org/abs/2602.16026
<b> https://arxiv.org/pdf/2602.16026
<p> Esse preprint foi meio que baseado nesta apresentação daqui,
<p> Lógica pra pessoas que sabem resolver 2+x=5 mas... (WLD 2026)
<b> https://anggtwu.net/2026-logica-para-pessoas.html
<p> E acho que este link daqui também deve interessar a algumas
<.> pessoas do fórum...
<p> https://anggtwu.net/2025-alguns-motivos-reginaldo.html
<p> [[]]s,
<b> Eduardo Ochs
<b> https://anggtwu.net/math-b.html
<p> P.S.: ei, você está desesperado/a por motivos parecidos com os meus?
<.> Você tem alunos que nem os da introdução do meu preprint? Você tem
<.> alunos-assombrações viciados em ChatGPT que te entregam "dúvidas" que
<.> são coisas que eles copiaram do ChatGPT e entenderam menos do que nada
<.> delas? Os seus alunos-assombrações são que nem os meus, que não só não
<.> falam como também não têm expressões faciais? Entre em contato, vamos
<.> conversar!!! =S
<p> Date: 19 February 2026 at 11:39
<b> From: Jair Koiller
<b> To: eduardoochs@gmail.com, Jair Koiller
<b> Cc: Forum de Pesquisa e Pos-graduacao - Matematica e Estatistica
<p> Bom dia, Eduardo, e todos.
<p> Imagino que o Forum tenha um setor para Educacao Matematica, mas o
<.> tema é tao fascinante e importante que Eduardo nao deveria ter
<.> pedido licença...
<p> Tomo a liberdade de um pequeno relato pessoal. Peço que tenham
<.> paciencia com minha idade.
<p> Um disclaimer. Não tenho formacao em Educacao Matematica. Quando
<.> comecei a dar aula, em 1976, fui com um colega, sobrinho de Nise
<.> da Silveira, conversar com ela. O conselho foi junguiano: "não se
<.> preocupem com métodos de didática, apenas saibam uma coisa: com
<.> professor chato ninguem aprende nada". Dei aulas de Calculo de
<.> 1976 a 2014, na UFRJ por 25 anos e o resto (quase 15) na FGV.
<p> Acho que existem de fato dois tipos de alunos, os
<.> 'investigativos' (a minoria, no maximo 10 por cento, sao os que
<.> adoramos), e os 'procedurais' (sao a maioria, muito bem descritos
<.> por Eduardo). Há um terceiro tipo, talvez uns 10 por cento (?) eu
<.> nao sei dar nome, sao alunos que vou chamar de problematicos (por
<.> problemas pessoais ou por imaturidade moral).
<p> Infelizmente na UFRJ faltou estrutura (na minha epoca). As vezes
<.> eu conseguia dar alguma ajuda aos poucos os alunos (na epoca) de
<.> baixa renda quando eu os identificava, tentava dar algum estimulo.
<.> Infelizmente, quando o curso era em equipe (provas preparadas
<.> coletivamente) era maquina de moer carne.
<p> **** Nao havia know how na minha epoca. Por isso acho o trabalho
<.> de Eduardo (e colegas) importantissimo. ****
<p> Acho que os `procedurais' NÃO são "hopeless" como os define Paul
<.> Halmos (referencia abaixo). Mas o trabalho de consertar o que nao
<.> foi ensinado (ou pior, ensinado errado por professores tambem do
<.> tipo E) requer um trabalho individualizado. Com sorte via
<.> monitores (alunos do tipo investigativo) talvez seja possivel
<.> mitigar o problema. Mais monitores , mais bolsas de valor justo
<.> para eles e elas!
<p> Tem jornalistas, advogados, e medicos muito bons, que mesmo tendo
<.> tido acesso a bons professores e na epoca certa, nunca conseguiram
<.> na vida a ter um aha (o orgasmo matematico). A neurociencia nao
<.> avancou suficiente para facilitar a falta de comunicacao entre os
<.> hemisferios cerebrais.
<p> Entao passar da representacao visual de uma funcao para fazer
<.> procedimentos algebricos com elas talvez nao sejam mesmo para
<.> todos.
<p> Para os procedurais, procedimentos. Pelo menos que memorizem de
<.> forma correta. Eu vi Manfredo do Carmo falar mais de uma vez que
<.> em matematica "ou se aprende ou se acostuma." Manfredo completava:
<.> "tanto faz".
<p> Quando eu passei a dar cursos individuais na
<.> Economia/Administracao/Contabilidade da UFRJ e depois na FGV, era
<.> bem mais facil atender ao mesmo tempo os alunos nvestigativos e os
<.> procedurais. Balancear em sala de aula vem com a experiencia. Com
<.> mais confianca passei a adorar o "metodo confuso", antes de dar
<.> algum procedimento passo a passo. Segundo um aluno (economista
<.> famoso) eu dava uma 10 explicacoes diferentes para cada coisa
<.> (todas incompreensiveis. No final eu ganhava por cansaço).
<p> Mas eu tive colegas na FGV (que continuam lá) e são espetaculares
<.> em treinar os alunos em procedimentos. Tenho o maior respeito e
<.> admiracao. Na FGV tinhamos uma psicologa (Helena, excelente) que
<.> cuidava de atender alunos com problemas pessoais. Nem sempre
<.> tivemos sucesso. Um dos alunos mais brilhantes que conheci
<.> perdemos por suicidio. Sinto culpa.
<p> E havia picaretas - poucos, graças a Deus. [ Footnote: Num caso
<.> fui pressionado por um dean para deixar que passasse. Passei toda
<.> a turma, o deixando por ultimo. O decano estava certo? O rapaz
<.> tornou-se um politico no PV. Nao sei dele.]
<p> Desejo que o carnaval tenha sido muito bom.
<p> Sugestao para leitura.
<p> 1) Entrevista de um ex-postdoc meu, Kurt Ehlers, parceiro de
<.> pesquisa, professor de um college.
<p> https://www.studyusa.com/en/blog/1712/student-blogger-valeria-saborio-interviews-tmcc-professor-kurt-ehlers-from-martian-sunsets-to-math-league
<p> Eu acho que o ensino de Calculo poderia até ser invertido. Que tal
<.> fazer a sequencia Calculo 3-2-1 ao contrario? Com os recursos
<.> visuais e computacionais de hoje em dia, propor problemas para a
<.> turma resolver, ou até mesmo que busquem problemas que os
<.> interessem (como a aluna do Kurt). Na math league dele sao
<.> abordados varios problemas praticos.
<p> Vou dar um exemplo. Quando entrei na FGV perguntei aos economistas
<.> o que eles usavam de Calculo. Samuel Pessoa e Marcos Lisboa me
<.> disseram: estude *otimizacao dinamica*. Dá para apresentar o
<.> assunto informalmente a calouros , propondo dois problemas: o da
<.> preparacao do Carnaval (eu chamava Joazinho 30) e o do
<.> planejamento da aposentadoria (eu chamava de Jorginho Guinle).
<p> Em cada area que o professor estiver atuando tem problemas
<.> iconicos para
<p> 2) Tem um artigo antigo, delicioso, do Paul Halmos, antes das
<.> necessidade de ser politicamente correto
<.> https://www.math.cmu.edu/~bwsulliv/halmos-what-is-teaching.pdf Ali
<.> ele fala no inicio, do picareta tipico. Sao os que mandam no mundo
<.> atualmente. Eu devia ter resistido ao decano?
<p> [Quoted text hidden]
<p> Date: 19 February 2026 at 15:58
<b> From: Jair Koiller
<b> To: Luciana Elias, Jair Koiller, eduardoochs@gmail.com
<p> On Thu, 19 Feb 2026 at 15:57 Jair Koiller wrote:
<b> Quando quiser, Luciana e Eduardo!
<p> On Thu, 19 Feb 2026 at 14:10 Luciana Elias wrote:
<b> Vamos conversar!
<b> [Quoted text hidden]
<p> Date: 19 February 2026 at 17:13
<b> From: Eduardo Ochs
<b> To: Jair Koiller
<b> Cc: Luciana Elias
<p> Oi Jair e Luciana!
<p> O que vocês acham da gente conversar por e-mail _E_ num grupo de
<.> Whatsapp? Como eu passo boa parte do meu tempo livre mexendo em
<.> projetos de software livre eu estou acostumado a ficar em canais de
<.> chat só de texto, e acho eles muito práticos porque quando duas
<.> pessoas estão online ao mesmo tempo a gente consegue descobrir o que o
<.> outro sabe e não sabe em segundos, e é fácil mandar links, e quando só
<.> uma pessoa está online a gente pode mandar mensagens pros outros lerem
<.> depois...
<p> Se vocês toparem me adicionem no Whatsapp - (21)9xxxx-xxxx - e me
<.> mandem um oi por lá que eu ponho vocês no grupo... e se a gente não
<.> gostar de conversar pelo Whatsapp não tem problema! =)
<p> Eu ainda não respondi o e-mail do Jair no ForumPPG porque eu tou
<.> preparando uma resposta grande pra ele, e ela vai incluir um link pra
<.> um .zip com os meus livros e artigos preferidos sobre Educação
<.> Matemática... mas o .zip ainda não tá pronto, então aguentem um
<.> pouquinho! =)
<p> [[]],
<b> Eduardo =)
<p> [Quoted text hidden]
<p> Date: 19 February 2026 at 19:28
<b> From: Jair Koiller
<b> To: Eduardo Ochs
<b> Cc: Luciana Elias
<p> Vou cadastrar ao chegar em casa, com calma...
<b> [Quoted text hidden]
<p> Date: 19 February 2026 at 20:33
<b> From: Rodrigo Bissacot
<b> To: jairkoiller@gmail.com
<b> Cc: eduardoochs@gmail.com, Forum de Pesquisa e Pos-graduacao - Matematica e Estatistica
<p> Olá,
<p> Como ex-aluno do sistema de ensino público brasileiro e ex-membro
<.> da comunidade dos alunos que
<p> "chegam tão sem base que eles não têm nenhuma noção de Lógica.."
<p> Fico contente em ver a preocupação dos colegas com a forma de
<.> fazer nossos alunos aprenderem o que faltou no ensino médio, ao
<.> mesmo tempo em que aprendem os conceitos de cálculo. É um desafio
<.> e tanto, mas, lembrando sempre que, principalmente no caso dos que
<.> seguirão nas ciências exatas, muitas vezes a derivada é muito mais
<.> importante que o valor da função.
<p> Existem diversas iniciativas espalhadas pelas universidades
<.> brasileiras que visam lidar com esse antigo problema, que vão
<.> desde cursos de pré-cálculo até a criação de disciplinas
<.> introdutórias com conteúdo de ensino médio para quem quiser e por
<.> aí vai. Talvez colegas que tenham os dados dessas iniciativas
<.> possam contribuir com informações sobre o quão eficazes são.
<p> Eu sempre fico com o pé um pouco atrás nesse tipo de discussão,
<.> pois vi gente chegar no mestrado sem base alguma que depois deu
<.> muito certo, justamente correndo atrás do prejuízo, aprendendo
<.> tópicos anteriores ao mesmo tempo em que aprendeu o conteúdo
<.> regular com os colegas.
<p> Acho que o ideal mesmo é ter dados das iniciativas que
<.> apresentaram melhora no aproveitamento dos estudantes com
<.> realidades semelhantes as dos seus alunos, de modo que você pode
<.> tentar utilizá-las aí.
<p> Mas estou enviando essa mensagem para mencionar dois outros itens,
<.> baseados nas duas mensagens:
<p> 1) Acho que deveríamos tentar mudar nossa comunicação com os
<.> estudantes. Principalmente com os que se encontram em situação de
<.> vulnerabilidade (seja ela socioeconômica, ausência de background
<.> adequado, não saber inglês etc.).
<p> Adjetivar alunos como "alunos-assombrações" e reclamar que não
<.> sabem se expressar corretamente, ou mesmo que suas expressões
<.> faciais não são adequadas, não me parece nada legal. Eu mesmo, se
<.> na época em que era aluno, tivesse lido isso, acho que não me
<.> sentiria incentivado a ser mais participativo nas aulas.
<p> Talvez nossas expressões faciais enquanto docentes também deixem a
<.> desejar; talvez eu fale baixo e por aí vai.
<p> Entendo que a iniciativa é nobre e que o problema é real, mas, às
<.> vezes, ao tentar acertar, acabamos errando ainda mais.
<p> 2) A ética não é ensinada em muitas escolas. Depois, recebemos
<.> esse estudante na graduação e, em alguns cursos de exatas, não
<.> existem oportunidades para que os alunos se aprimorem neste
<.> sentido. Dependendo do seu ambiente familiar e da oportunidade na
<.> escola, muitos têm boa bagagem em soft skills e outras habilidades
<.> não matemáticas importantes para a vida, em particular para a vida
<.> profissional, mas outros nem tanto.
<p> Recordo-me dos colegas contando quando iam fazer o doutorado no
<.> exterior e tinham cursos sobre assédio, às vezes mais de um curso.
<p> Noto alguns avanços neste sentido no Brasil, mas ainda me parecem
<.> insuficientes. Mesmo que não consigamos mudar certas práticas de
<.> todos, dar acesso/oportunidade e promover a reflexão sobre certas
<.> atitudes, acho que é nossa obrigação. Muitos jovens têm, na
<.> universidade, a oportunidade de mudar de vida e certamente estão
<.> atentos aos aprendizados, mesmo que, muitas vezes, suas expressões
<.> faciais não indiquem isso.
<p> No caso da USP, temos um curso recém-lançado; é mais focado para a
<.> pesquisa e fará mais sentido para os pós- graduandos, mas
<.> indicarei para todos os meus alunos de IC e todos do meu grupo:
<.> https://www.coursera.org/learn/boas-praticas-cientificas
<p> É gratuito para a comunidade da USP.
<p> Abraços
<p> Rodrigo
<p> ------------
<b> Rodrigo Bissacot
<b> Associate Professor
<b> Department of Applied Mathematics
<b> sites.google.com/site/matbissacot
<p> Instituto de Matemática, Estatística e Ciência da Computação
<b> Universidade de São Paulo
<b> Rua do Matão, 1010 - CEP 05508-090 - São Paulo, SP
<b> www.ime.usp.br
<p> Em qui., 19 de fev. de 2026 às 11:40, Jair Koiller escreveu:
<b> [Quoted text hidden]
<p> Date: 19 February 2026 at 22:17
<b> From: Eduardo Ochs
<b> To: Rodrigo Bissacot
<b> Cc: jairkoiller@gmail.com, Forum de Pesquisa e Pos-graduacao - Matematica e Estatistica
<p> Oi Rodrigo!
<p> Eu tou numa situação que não é nada comum, deixa eu contar...
<p> Primeiro: os meus coleguinhas decidiram que o nosso departamento
<.> ofereceria uma segunda turma de Cálculo 2 exatamente no mesmo horário
<.> da minha turma de Cálculo 2, e idem pra Cálculo 3. Segundo: os meus
<.> coleguinhas não contam praticamente nada sobre como eles dão os cursos
<.> deles! Eu praticamente só sei que pra eles é óbvio que 1) eu tou
<.> fazendo tudo errado, 2) os alunos têm que poder resolver as questões
<.> das provas usando o método que quiserem, 3) os alunos têm que poder
<.> estudar sozinhos só pelo livro-texto do curso, que é o Stewart, e 4)
<.> esses meus coleguinhas não ligam muito pra indícios de cola... tem
<.> mais detalhes aqui:
<p> https://anggtwu.net/2025-06-26-bel.html
<p> Eu pretendo começar o meu curso de Cálculo 2 explicando como vai ser o
<.> MEEEEU curso, e contando que o meu método costuma funciona bastante
<.> bem pra alunos que não sabem quase nada da matéria do Ensino Médio mas
<.> que sabem falar e perguntar, e que estão dispostos a aprender mais
<.> técnicas pra descobrir coisas sozinhos, pra estudarem em grupo, e pra
<.> fazer perguntas melhores - por exemplo, alunos que já trabalharam em
<.> comércio costumam se dar super bem comigo... mas pra muita gente
<.> "aprender a perguntar" vai ter um custo psicológico altíssimo, e
<.> portanto todos os alunos vão ter que descobrir se vão se dar melhor na
<.> minha turma ou na outra turma que é no mesmo horário, e se eles
<.> acharem que eles vão se dar melhor na outra é pra eles se mudarem pra
<.> ela. Resumindo: o meu objetivo é fazer os alunos-assombrações se
<.> mudarem pra outra turma SIM - e acho que você seria um tipo de pessoa
<.> que iria preferir ir pra outra turma...
<p> "Aprender a perguntar" tem um monte de componentes e talvez seja uma
<.> tarefa que pra alguns alunos vai demandar centenas de horas de
<.> trabalho. Eu hoje em dia acredito que eu ser legal e acolhedor nem
<.> sempre é a melhor solução - acho melhor eu ser realista e dizer que
<.> "aprender a perguntar" talvez vá ser umas das coisas mais difíceis que
<.> eles já aprenderam, e ajudar eles com isso, mas deixando claro que
<.> isso é uma tarefa gigante e que eles têm que começar a trabalhar nela
<.> URGENTE, PRA ONTEM.
<p> Se você tiver textos sobre isso - se possível artigos e livros - você
<.> pode mandar as referências pra cá pro grupo? Você falou em "Acho que
<.> deveríamos tentar mudar nossa comunicação com os estudantes", mas isso
<.> me parece vago demais...
<p> Dá uma olhada na p.49 dos slides da minha apresentação e nos
<.> seguintes:
<p> https://anggtwu.net/LATEX/2026logica-para-pessoas.pdf#page=49
<p> a p.49 tem essas referências daqui, que ME PARECEM promissoras, ó:
<p> De [JonassenRohrerMurphy, p.62] (1999):
<b> "Learning occurs only in the context
<b> of meaningful activity"
<p> Outros links sobre practice/drill/activity:
<b> 1990: [Buchberger, p.11]
<b> 1990: [CohenMrsOublier, p.313]
<b> 1991: [SfardDualNature, p.32]
<b> 1991: [TallThomas, p.127]
<b> 1994: [Sierpinska, p.101]
<b> 1996: [SteffeNesherCobb, p.91]
<b> 2000: [CobbYackelMcClain, p.135]
<b> 2002: [BerryDMM, p.215]
<b> 2008: [Sfard, p.17, p.20, p79, p.81]
<b> 2017: [Lehtinen, p.626]
<b> 2022: [BoalerMindsets, p.41 e p.48]
<b> 2022: [FreudenthalChina, p.14, p.97, pp.111-112]
<p> Mais em breve...
<b> Eduardo
<b> [Quoted text hidden]
<p> Date: 20 February 2026 at 08:41
<b> From: Juliana Lima
<b> To: jairkoiller@gmail.com
<b> Cc: eduardoochs@gmail.com, Forum de Pesquisa e Pos-graduacao - Matematica e Estatistica
<p> Prezado Prof. Jair e todos(as)(es) neste fórum;
<p> Foi muito agradável ler o seu e-mail. E esperançoso também.
<p> Permita-me dizer que senti falta na sua brilhante análise, um
<.> ponto crucial: a falta de professores e pesquisadores humanizados
<.> como o senhor.
<p> A matemática é uma ciência conhecida como dura. E muitas vezes não
<.> é pela sua dificuldade, como muitos justificam, mas quando o ego
<.> de professores pesquisadores se torna maior que a responsabilidade
<.> de ensinar, com o cuidado de até tentar explicar “de dez maneiras
<.> diferentes”, de modo a captar a compreensão dos alunos
<.> cuidadosamente classificados pelo senhor.
<p> E sabemos que na nossa academia o que não falta é professor e
<.> pesquisador que precisa de um índice de reprovação gigantesco para
<.> sentir o ego massageado, quando ele poderia facilmente ensinar os
<.> alunos a amarem ou, pelo menos, passarem pela disciplina com sem
<.> uma dor e esforço para aturá-lá. A matemática é tão linda, uma
<.> pena que as coisas sejam assim.
<p> Por isso que divulgar e popularizar ciência é tão importante.
<.> Porque dentro dos tipos de alunos classificados pelo senhor, na
<.> categoria dos “problematicos” (porque infelizmente existe essa
<.> realidade), sempre estão a grande parte baixa da pirâmide social:
<.> os pobres, pretos e periféricos, que não tiveram espaços de
<.> privilégio e nem condições igualitárias para conseguirem acender
<.> na carreira ou até mesmo na vida. E é por isso, que ter uma visão
<.> de educação antirracista é deveras importante.
<p> Obrigada pelo seu e-mail. Saber que existe um matemático com tanta
<.> experiência como o senhor, que sente a dor pela perda de um aluno,
<.> que se esforça pra tentar explicar de dez maneiras diferentes, que
<.> se preocupa em classificar os alunos em busca de soluções, me
<.> deixa feliz e conclui de maneira assertiva o ponto que levantei:
<.> que nós matemáticos(as)(es) podemos descer do nosso pedestal
<.> imaginário e realmente mudar a vida social.
<p> Nossos papers são extremamente necessários, mas salvar vidas com o
<.> giz tem a mesma importância.
<p> Além de Manfredo, gosto de lembrar do nosso majestoso Prof. Elon
<.> Lages, que não só mudou a pesquisa em matemática no Brasil com
<.> seus livros, mas a educação matemática com suas coleções para
<.> professores. Em um dos seus discursos, ele dizia que o equilíbrio
<.> entre a profissão de professor e o saber da matéria específica era
<.> um equilíbrio: não existe professor. Existe professor “de alguma
<.> coisa”, e precisamos dominar essa “alguma coisa”.
<p> Agradeço também ao Prof. Eduardo que trouxe a discussão para o
<.> fórum.
<p> At.te,
<p> Profa. Dra. Juliana R. Theodoro de Lima
<b> PhD in Mathematics at USP- University of São Paulo - Area: Algebraic Topology/ Algebra
<b> Adjunct Professor, Researcher and Vice-Principal at UFAL Mathematics Institute
<b> UFAL- Federal University of Alagoas, A. C. Simões Campus
<b> Lourival Melo Mota Avenue, no number, Cidade Universitária
<b> Postal Code: 57072-900 - Maceió city, Alagoas, Brasil
<p> Em qui., 19 de fev. de 2026 às 11:40, Jair Koiller escreveu:
<b> [Quoted text hidden]
<p> Date: 20 February 2026 at 10:24
<b> From: Eduardo Ochs
<b> To: Juliana Lima
<b> Cc: jairkoiller@gmail.com, Forum de Pesquisa e Pos-graduacao - Matematica e Estatistica
<p> Oi Juliana,
<p> eu tenho tentado montar modelos mentais que sejam fáceis de explicar e
<.> que me ajudem a lidar com o meu problema principal de hoje em dia, que
<.> são os alunos que não falam nada nunca de jeito nenhum, que não
<.> participam de nenhum exercício em grupo, e que quando eu circulo pela
<.> sala pra ver o que os alunos conseguiram fazer do exercício eles só
<.> dizem "não, não, aqui tá tudo bem"... e na prova eu descubro que esses
<.> alunos só estudaram pelo Stewart, e aí a prova deles é como a do
<.> Pedrinho e da Tânia das histórias deste slide daqui - o que o título é
<.> "Assobrações do tipo `T'":
<p> https://anggtwu.net/LATEX/2026logica-para-pessoas.pdf#page=93
<p> Termos como "pobres, pretos, periféricos e desprivilegiados" não têm
<.> sido úteis pra mim nas minhas aulas porque esses termos me ajudam
<.> muito pouco a descobrir como quebrar o gelo com esses alunos. Eu
<.> IMAGINO que esses alunos achem que o jeito de falar deles tá errado,
<.> que eles não sabem nada, que as dúvidas deles são péssimas, e coisas
<.> assim... veja isto aqui, aliás - eu adoro este texto:
<p> https://anggtwu.net/o-menino-maluquinho.html
<p> ...então a primeira coisa que eu tento fazer é criar um ambiente em
<.> que a noção do que é uma "pergunta boa" seja bem diferente da noção
<.> que é a que eles conhecem melhor, que é mais ou menos assim: "a
<.> pergunta boa é a pergunta do aluno rico que tá sabendo toda a
<.> matéria". Eu tou tentando mudar isso pra "uma pergunta muito boa é uma
<.> que ajuda várias pessoas", e uma das historinhas que eu preparei sobre
<.> isso é a deste slide ("Bob e o Sistema"), que é uma das coisas que eu
<.> vou distribuir impressas e pedir pra eles colarem na parede deles...
<p> https://anggtwu.net/LATEX/2026logica-para-pessoas.pdf#page=53
<p> Eu acho que a gente precisa dividir as pessoas pobres, pretas e
<.> periféricas - "PPPP"s - em várias outras categorias. Eu já tive alunos
<.> PPPPs que fizeram perguntas aparentemente super básicas, sobre
<.> frações, exponenciais, ou outras coisas assim, e essas perguntas
<.> mudaram TUDO - os outros alunos viram que eu adorei a pergunta, viram
<.> como eu lidei com ela, começaram a participar da aula, e a relação
<.> deles comigo mudou completamente... e num outro extremo eu já tive
<.> montes de alunos, tanto PPPPs quanto não-PPPPs, que viviam arrasados
<.> porque achavam que o problema era que eles não estavam estudando
<.> matemática o suficiente, e aí eles não conseguiam fazer nenhuma
<.> atividade mais "humana" porque eles achavam que não tinham tempo...
<p> [[]],
<b> Eduardo
<b> https://anggtwu.net/2026-logica-para-pessoas.html
<p> [Quoted text hidden]
<p> Date: 21 February 2026 at 07:40
<b> From: Juliana Lima
<b> To: Eduardo Ochs
<b> Cc: jairkoiller@gmail.com, Forum de Pesquisa e Pos-graduacao - Matematica e Estatistica
<p> Olá Eduardo,
<p> Obrigada por enviar os links. Vou olhar com cuidado.
<p> Só para contribuir com o contexto de alunos que tem “medo” de
<.> responder ou tirar dúvidas, na minha experiência com eles, percebi
<.> que eles já tinham tido a experiência com outros professores do
<.> ego inflado que haviam humilhado dentro da sala de aula na frente
<.> da turma, por terem feito perguntas “básicas demais”. Assim, dessa
<.> forma, eles acabam ficando com medo dos futuros professores.
<p> A discussão se gênero e raça é outro ponto importante, pq o perfil
<.> da acadêmica até hoje é gritante: homens, brancos, cisgeneros e
<.> mais elitistas. Enquanto os alunos não se sentirem representados
<.> socialmente, eles jamais terão senso de pertencimento e assim,
<.> também se silenciam.
<p> Agradeço o e-mail com certeza vai me ajudar a acolher melhor os
<.> meus alunos e vou tentar analisá-los nas minhas pesquisas ligadas
<.> a educação matemática (além da matemática pura, virar professora
<.> de uma universidade federal no nordeste, me fez ver a necessidade
<.> de discutir educação matemática também).
<p> Tive uma aluna de mestrado do profmat, que defendeu o mestrado ano
<.> passado sobre matemática antirracista no ensino básico, e ela tem
<.> um espaço de fala fortíssimo na que é uma mulher, negra, que se
<.> formou na Ead (e nessa época ela morava em um acampamento sem
<.> terra), e discutimos no seu trabalho como é crucial o senso de
<.> pertencimento na formação do perfil dos alunos e futuros
<.> universitários. Um trabalho maravilhoso.
<p> Caso tenha algum interesse em discutir trabalhos de educação
<.> antirracista, ou outros pontos relevantes para o interesse dos
<.> alunos, deixo meu e-mail (juliana.lima@im.ufal.br) a disposição.
<p> At.te,
<p> Juliana
<p> Profa. Dra. Juliana R. Theodoro de Lima
<b> PhD in Mathematics at USP- University of São Paulo - Area: Algebraic Topology/ Algebra
<b> Adjunct Professor, Researcher and Vice-Principal at UFAL Mathematics Institute
<b> UFAL- Federal University of Alagoas, A. C. Simões Campus
<b> Lourival Melo Mota Avenue, no number, Cidade Universitária
<b> Postal Code: 57072-900 - Maceió city, Alagoas, Brasil
<b> [Quoted text hidden]
<p> Date: 21 February 2026 at 09:40
<b> From: Felipe Acker
<b> Reply-To: acker@matematica.ufrj.br
<b> Cc: Forum de Pesquisa e Pos-graduacao - Matematica e Estatistica
<p> Oi, Eduardo!
<p> Estou orgulhoso. Uns anos atrás eu estava na banca do concurso em
<.> que você foi aprovado e a partir do qual se tornou professor da
<.> UFF Rio das Ostras. Tempos depois, ouvi a seu respeito: "ele é
<.> maluco". Respondi: "lugar de maluco é na universidade; gente
<.> enquadrada vai para a empresa." Eu não saberia fazer como você,
<.> mas você me faz pensar, força o debate e sempre aprendo um pouco
<.> com você (uma pequena fração das tantas coisas que você propaga) e
<.> com os que você estimula/provoca com seu jeito branco, rico,
<.> puc-iano, privilegiado, "porém" maluco, inquieto, persistente,
<.> sincero e honesto. Siga em frente, obrigado!
<p> Felipe Acker
<b> Professor
<b> Instituto de Matemática e Estatística - Departamento de Geometria
<b> Universidade Federal Fluminense
<b> https://sites.google.com/matematica.ufrj.br/acker
<p> Em sex., 20 de fev. de 2026 às 10:24, Eduardo Ochs escreveu:
<b> [Quoted text hidden]
<p> Date: 21 February 2026 at 09:43
<b> From: Felipe Acker
<b> Reply-To: acker@matematica.ufrj.br
<b> Cc: Forum de Pesquisa e Pos-graduacao - Matematica e Estatistica
<p> PS: adorei a história do Bob, copiei e vou mostrar para meus alunos. Quem é a autora?
<b> Felipe Acker
<b> Professor
<b> Instituto de Matemática e Estatística - Departamento de Geometria
<b> Universidade Federal Fluminense
<b> https://sites.google.com/matematica.ufrj.br/acker
<p> [Quoted text hidden]
<p> Date: 21 February 2026 at 12:06
<b> From: Eduardo Ochs
<b> To: Juliana Lima
<b> Cc: jairkoiller@gmail.com, Forum de Pesquisa e Pos-graduacao - Matematica e Estatistica
<p> Oi Juliana!
<p> Tenho muito interesse sim! Acho que o melhor é a gente começar fazendo
<.> duas coisas: 1) me manda o que você tiver de trabalhos dessa sua aluna
<.> e os links e coisas que você achar que podem me interessar, e 2)
<.> manda isso aqui pra ela...
<p> Precisamos de mais Patrícias e menos Anas Isabéis
<b> https://anggtwu.net/2025-precisamos.html
<p> ...aí ela vai ver que eu tou puxando assunto com as pessoas mais
<.> aleatórias que eu encontro por aí porque eu não faço a menor idéia de
<.> onde é que eu vou encontrar as próximas Patrícias do Hortifruti, elas
<.> podem estar em qualquer lugar...
<p> Deixa eu contar mais uma coisa - que é óbvia em retrospecto mas que eu
<.> só aprendi há bem pouco tempo atrás. Eu tava fazendo isso de "puxar
<.> assunto com as pessoas mais aleatórias" e fui falar com a Monnique da
<.> Biblioteca, que eu não via há um tempão... e a gente conversou horas,
<.> ela me contou muita coisa sobre a Maria Montessori, que ela tá
<.> estudando agora e eu conhecia pouquíssimo, e eu contei dos alunos que
<.> não conseguem fazer perguntas porque outros professores já chamaram
<.> eles de burros várias vezes...
<p> Aí a Monnique disse uma coisa MUITO FODA: "o comportamento desses
<.> professores é aprendido! Temos que ver onde eles estudaram, eles
<.> provavelmente estudaram em lugares em que era normal chamar os outros
<.> de burros e dizer que tudo é óbvio"...
<p> Eu por enquanto ainda não tenho nem o termo certo pra isso, aí eu tou
<.> usando um termo improvisado, que é "Pedagogia do isso você já deveria
<.> saber". Eu tenho um colega que costuma dar patadas assim, tipo "isso
<.> você já deveria saber", não só nos alunos como às vezes em mim
<.> também... os alunos não costumam documentar quando isso acontece mas
<.> eu sim (👹), deixa eu dar um exemplo recente...
<p> https://anggtwu.net/2025-06-26-reuniao-rcn.html#01:14:22
<p> e tem um monte de outros aqui:
<p> https://anggtwu.net/2025-alguns-motivos-reginaldo.html
<p> Talvez os alunos consigam lidar melhor com professores desse tipo se
<.> eles tiverem termos, textos e histórias pra pensar sobre isso... e
<.> talvez seja bom dividir as pessoas da "Pedagogia do isso você já
<.> deveria saber" entre pessoas que não sabem explicar porque agem assim
<.> e pessoas que sabem explicar. Eu outro dia tive uma inspiração -
<.> motivada por ódio e flashbacks horríveis, confesso =( - e escrevi uma
<.> historinha sobre isso que eu pretendo usar com os alunos. Ela tá aqui,
<.> na p.94 (por enquanto), com o título é "O problema do "é óbvio"":
<p> https://anggtwu.net/LATEX/2026logica-para-pessoas.pdf#page=94
<p> O Reginaldo é o Sargento, e ele não sabe explicar como a "Pedagogia do
<.> isso você já deveria saber" funciona, mas talvez ele tenha estudado
<.> com pessoas como o General, que sabe explicar super bem como a
<.> "Pedagogia do isso você já deveria saber" cria ordem, caráter,
<.> hierarquia e disciplina...
<p> Eu só encontrei umas menções bem breves à "Pedagogia do isso você já
<.> deveria saber" nos artigos e livros que eu baixei, e ainda não
<.> organizei elas. Imagino que em algum momento eu vá encontrar algum
<.> especialista em Educação que vá me dizer algo como "o trabalho do
<.> Paulo Freire se contrapunha à pedagogia hegemônica da época, e o
<.> melhor livro que eu conheço que compara os dois modelos de como o
<.> conhecimento é construído, o da pedagogica hegemônica daquela época e
<.> o do Paulo Freire, é o livro TAL". Eu ainda não encontrei ninguém
<.> assim, MAAAAAS encontrei algumas coisas em inglês que me parecem bons
<.> pontos de partida - como esse livro aqui, que tem 19 artigos, e que dá
<.> pra baixar do Academia.edu e do Anna's Archive:
<p> @Book{ErnestCMK,
<b> editor = {P. Ernest},
<b> title = {Constructing Mathematical Knowledge: Epistemology
<b> and Mathematics Education},
<b> publisher = {Falmer},
<b> year = {1994},
<b> shorthand = {ErnestCMK},
<b> }
<p> https://www.academia.edu/43136903/Constructing_Mathematical_Knowledge_Epistemology_and_Mathematics_Education_Studies_in_Mathematics_Education_Series_4
<p> [[]],
<b> Eduardo
<b> https://anggtwu.net/2026-logica-para-pessoas.html
<p> [Quoted text hidden]
<p> Date: 21 February 2026 at 12:10
<b> From: Eduardo Ochs
<b> To: acker@matematica.ufrj.br
<b> Cc: Forum de Pesquisa e Pos-graduacao - Matematica e Estatistica
<p> As historias do Bob sao todas minhas!
<b> [[]] =) =) =),
<b> Eduardo
<p> [Quoted text hidden]
<p> Date: 21 February 2026 at 16:21
<b> From: Carlos Tomei
<b> To: eduardoochs@gmail.com
<p> Estou em dívida, não abri pra ler com calma, afobadíssimo na vida.
<p> Vai um beijo enquanto isso, C.
<p> On Thu, Feb 19, 2026 at 12:46 AM Eduardo Ochs wrote:
<b> [Quoted text hidden]
<p> Date: 21 February 2026 at 16:40
<b> From: Eduardo Ochs
<b> To: Carlos Tomei
<p> Como voce esta' se virando?
<b> Fiquei bem preocupado... reclama ai'!
<b> [[]], E. ...
<p> [Quoted text hidden]
]==]
-- «bigstr_2026_carta_saliby» (to ".bigstr_2026_carta_saliby")
-- (ajua "2026-carta-saliby")
-- (find-TH "2026-carta-saliby")
--[[
* (eepitch-lua51)
* (eepitch-kill)
* (eepitch-lua51)
dofile "OiReginaldo1.lua"
= Blocks.from(bigstr_2026_carta_saliby)
--]]
bigstr_2026_carta_saliby = [==[
<p> Subj: Carta aberta aos colegas do RCN
<b> Date: 3 de março de 2026 às 06:18
<b> From: Fernando Saliby de Simoni
<b> To: Eduardo Ochs
<b> Cco: (Todos os outros membros do RCN)
<p> Colegas do RCN,
<p> Escrevo este e-mail com a franqueza que acredito que este momento exige. Não é um comunicado protocolar, mas
<.> uma abertura honesta sobre a minha permanência na chefia do departamento.
<p> Aceitei este desafio em dezembro, consciente de que o RCN atravessava um momento delicado. No entanto, a
<.> intensidade dos episódios que tenho enfrentado, culminando na nossa última reunião do dia 26 de fevereiro,
<.> ultrapassou qualquer limite aceitável para a minha saúde física e mental. O custo pessoal tornou-se insustentável.
<p> Após muita reflexão sobre o impacto dessa carga, tomei uma decisão em prol da minha preservação. Estou iniciando
<.> os contatos para uma permuta com o campus da UFF em Santo Antônio de Pádua. Essa possibilidade já havia
<.> surgido antes da pandemia, motivada por razões acadêmicas: em Pádua há o curso de Licenciatura em Física, área
<.> que dialoga diretamente com o meu trabalho. As circunstâncias atuais apenas me deram a clareza de que este é, de
<.> fato, o caminho que devo seguir agora.
<p> Enquanto esse processo de permuta estiver em tramitação, minha intenção é permanecer na chefia, cumprir meu
<.> papel e auxiliar na transição para uma nova gestão. No entanto, serei transparente: a minha saúde é a prioridade
<.> inegociável, e agirei em conformidade sempre que necessário.
<p> Faço a escolha de me preservar para poder continuar existindo como professor, como pesquisador e como ser
<.> humano. Acredito que esta franqueza, por mais difícil que seja, é o mínimo que devo a vocês e a mim mesmo.
<p> Agradeço desde já a compreensão e o respeito a este momento.
<p> Respeitosamente,
<b> Fernando Saliby de Simoni
]==]
-- «bigstr_2026_quatro_coisas» (to ".bigstr_2026_quatro_coisas")
-- (ajua "2026-quatro-coisas")
-- (find-TH "2026-quatro-coisas")
--[[
* (eepitch-lua51)
* (eepitch-kill)
* (eepitch-lua51)
dofile "OiReginaldo1.lua"
= Blocks.from(bigstr_2026_quatro_coisas)
--]]
bigstr_2026_quatro_coisas = [==[
<p> From: Eduardo Ochs
<b> To: Fernando Saliby
<b> Date: 13 March 2026 at 00:36
<p> Oi Fernando!
<p> Eu vi que o Processo SEI UFF nº 23069.154429/2026-74 menciona quatro
<.> coisas de forma muito incompleta no documento "Despacho RCN 3239339",
<.> que é uma solicitação à DPS/CASQ que foi escrita por você...
<p> A primeira coisa é esta:
<p> "Registra-se que já houve abertura de Processo Administrativo
<.> Disciplinar (PAD) em 2023, cujo desfecho, até a presente data, não é
<.> de conhecimento desta chefia nem do corpo docente do Departamento"
<p> A segunda é esta:
<p> "Por meio do Ofício nº 15/2024/RGN/ICT/UFF (anexo I), de 21 de agosto
<.> de 2024, a Coordenação do Curso de Graduação em Engenharia de
<.> Produção formalizou solicitação de providências ao RCN em face de
<.> relatos de alunos da disciplina RCN00066 – Cálculo II-A. O documento
<.> registra, entre outros..."
<p> A terceira é esta (no 2.2):
<p> 2.2. Material didático com conteúdo inadequado e linguagem agressiva
<p> A quarta é esta (no 2.4):
<p> 2.4. Publicação não autorizada de documentos e reuniões
<.> departamentais
<p> Sobre a primeira coisa, qualquer pessoa que tenha lido o "Manual de
<.> Processo Administrativo Disciplinar" - dá pra baixar ele daqui:
<.> https://repositorio.cgu.gov.br/handle/1/95925 - e que conheça bem o
<.> significado de expressões como "estrita reverência aos princípios do
<.> contraditório e da ampla defesa" consegue ter uma noção bastante boa
<.> de qual vai ser o resultado final do PAD a partir do meu depoimento
<.> nele, e eu já compartilhei o link do meu depoimento com vocês várias
<.> vezes... o link é este,
<p> https://anggtwu.net/2023-08-09-depoimento-eduardo.html
<p> e eu gostaria que você PDFizasse essa página com a transcrição do
<.> depoimento e incluisse ela no processo.
<p> Sobre a segunda coisa: o processo inclui o ofício do RGN mas não
<.> inclui a minha resposta a ele. Na verdade a situação é BEEEEEEEEM pior
<.> que isso. Ó, por datas:
<p> 21/ago/2024: o ofício com as reclamações foi escrito e enviado pro RCN
<b> 30/jan/2025: eu soube da existência desse ofício
<b> 28/fev/2025: eu pedi pro Fábio uma cópia do ofício
<b> 28/fev/2025: o Fábio disse que não ia me mandar
<b> 04/abr/2025: pedi de novo, com outros argumentos
<b> 05/abr/2025: o Fábio me mandou o ofício
<b> 15/abr/2025: terminei de escrever uma resposta detalhada pro ofício
<b> 15/abr/2025: mandei essa resposta pra Ana Hashimoto (chefe do RGN)
<b> 16/abr/2025: mandei essa resposta pro Fábio e pra mailing list do RCN.
<p> Eu levei SETE MESES E MEIO pra ter acesso a essas reclamações e poder
<.> respondê-las.
<p> Eu gostaria que você incluísse no processo a troca de e-mails que
<.> documenta essa demora e a minha resposta ao ofício. Estou incluindo a
<.> troca de e-mails num PDF em anexo, e pra incluir a resposta ao ofício
<.> você vai ter que PDFizar esta página:
<p> https://anggtwu.net/2025-oficio-da-EP-resp.html
<p> Sobre a terceira coisa, "material didático com conteúdo inadequado e
<.> linguagem agressiva", aqui eu também gostaria que você incluisse a
<.> minha resposta a ela. Você vai ter que PDFizar esta página daqui:
<p> https://anggtwu.net/2025-06-26-bel.html
<p> Agora sobre a quarta coisa, que é "publicação não autorizada de
<.> documentos e reuniões departamentais"...
<p> Lembre que o RCN tem um histórico de fazer acusações falsas contra mim
<.> e me ignorar em todas as vezes que eu tento mostrar as provas de que
<.> essas acusações são falsas. Vamos considerar que isso é uma "campanha
<.> difamatória" do RCN contra mim.
<p> Quando eu divulgo esses documentos eu estou tentando reduzir os danos
<.> contra a minha reputação que vocês causaram. O ideal seria que vocês
<.> reconhecessem os danos e sempre reparassem eles vocês mesmos o mais
<.> rápido possível, mas isso nunca acontece... então legalmente eu posso
<.> sim divulgar esses documentos, e repare que eu tenho documentado com
<.> muitíssimo cuidado todas as minhas tentativas de dialogar com vocês, e
<.> tenho todos os registros de como vocês sempre cortam a comunicação e
<.> fecham os canais de diálogo.
<p> Deixa eu me focar agora no caso que DEVERIA ser o mais fácil de
<.> entender de todos. Isto aqui
<p> http://anggtwu.net/2025-vc-nao-deu-vs.html
<p> é um caso de falsidade documental que merecia providências urgentes -
<.> mas ao invés disso vocês ignoram esse caso até hoje.
<p> [[]],
<.> Eduardo Ochs
<p> P.S.: acho que o ideal é que você inclua este meu e-mail no processo
<.> no SEI e inclua as coisas que eu mencionei como anexos dele.
<p> Oficio da EP?.pdf
<.> 87K
]==]
-- «bigstr_2026_impedimento» (to ".bigstr_2026_impedimento")
-- (ajua "2026-impedimento")
-- (find-TH "2026-impedimento")
--[[
* (eepitch-lua51)
* (eepitch-kill)
* (eepitch-lua51)
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--]]
bigstr_2026_impedimento = [==[
<p> From: Eduardo Ochs
<b> To: Brunno Lessa Saldanha Xavier, Ranieri Carli, Irene Bulcao
<b> Subj: Impedimento de acesso ao campus: documento?
<b> Date: 12 March 2026 at 22:15
<p> Oi Brunno e Ranieri (com cópia pra Irene),
<p> Duas coisas:
<p> 1) O documento que diz que eu não posso mais entrar na área da UFF
<.> ainda não consta do Processo SEI UFF nº 23069.154429/2026-74, e eu
<.> ainda não recebi cópia dele... vocês podem incluí-lo no processo e
<.> mandar uma cópia dele pra mim?
<p> 2) Eu tenho muitos indícios de que os meus colegas do RCN "não lêem",
<.> e que isso muitas vezes acaba funcionando contra mim. Um exemplo
<.> importante é este aqui:
<p> https://anggtwu.net/2025-06-26-bel.html#metodo-rapido
<p> Um dos documentos do processo - o "Anexo V" - é uma carta assinada
<.> por 10 membros do RCN, e cujos destinatários iniciais eram:
<p> "Prezados Prof. Brunno Lessa (diretor do IHS) e Prof. Fabio
<.> Gonçalves (chefe do RCN),"
<p> Essa carta inclui estes parágrafos na sua primeira página,
<p> O título do panfleto contém a sentença "por menos Ana Isabeis", e
<.> temos dúvida se o fato pode se tratar de violência de gênero, já
<.> que o professor nunca panfletou ostensivamente tentando diminuir
<.> uma pessoa do sexo masculino (atacar e criticar, sim, diminuir,
<.> não) ainda que tenha longo histórico de problemas com pessoas de
<.> todos os sexos no Campus, e de citar brevemente o nome do Prof
<.> Reginaldo Demarque da Rocha (SIAPE 1771219) no corpo do texto.
<.> Ele tem abordado pessoas de convivência da professora, inclusive
<.> os próprios alunos da referida professora, perguntando se quer
<.> saber de uma fofoca, e em seguida entrega o panfleto. Além da
<.> possível e não comprovada questão de gênero, também temos dúvida
<.> se o fato pode ser interpretado como uma ameaça ou atentado, já
<.> que clama explicitamente por "menos de uma pessoa". A insistência
<.> na panfletagem do texto constitui um ato extremamente violento,
<.> desrespeitoso e potencialmente danoso à imagem profissional,
<.> quiçá, à vida, cujo conteúdo tenta diminuir a professora
<.> desconsiderando sua trajetória, experiência e competência
<.> profissional. Este tipo de exposição é muito inadequada ao
<.> ambiente universitário ferindo princípios básicos de convivência
<.> institucional, além de causar danos profissionais e emocionais,
<.> por motivo aparentemente fútil. A situação é grave.
<p> (...)
<p> Neste sentido, e diante da urgência e gravidade do caso e dos
<.> últimos acontecimentos envolvendo assassinatos em ambientes
<.> públicos, como por exemplo o ocorrido no CEFET-Rio amplamente
<.> divulgado na mídia, solicitamos que o assunto seja levado a
<.> instâncias superiores da universidade, para que seja tratado de
<.> forma institucional. Solicitamos em concomitância alguma forma de
<.> proteção. Já estamos sofrendo ataques verbais, pessoais e imersos
<.> em um ambiente tóxico de trabalho, não condizente com a
<.> excelência e histórico da UFF, que também é atacada em
<.> consequência de suas declarações.
<p> e também inclui uma foto do "Precisamos de mais Patrícias e menos
<.> Anas Isabéis". O melhor modo de consultar o texto do "Precisamos" é
<.> neste link:
<p> https://anggtwu.net/2025-precisamos.html
<p> O último parágrafo do "Precisamos" diz isto:
<p> Eu vou usar a Patrícia como símbolo, e vou usar o termo
<.> "Patrícia" pra me referir às pessoas que acham natural as pessoas
<.> trocarem idéias, compartilharem conhecimento e se ajudarem, e vou
<.> usar o termo "Ana Isabel" pra me referir às pessoas que acham
<.> natural não "passar o sal" pra um colega de departamento que está
<.> com dificuldades EM ALGO EM QUE VOCÊ É ESPECIALISTA.
<p> Todo mundo que eu conheço entendeu em que sentido eu estava usando
<.> os termos "Patrícias" e "Anas Isabéis" - exceto os meus colegas do
<.> RCN - e todo mundo, exceto os meus colegas do RCN, entendeu que eu
<.> queria dizer "precisamos de mais pessoas que compartilhem
<.> informações" e "precisamos VIRAR pessoas que compartilham
<.> informações".
<p> Imagino que o processo só tenha chegado ao ponto de me impedirem de
<.> acessar o campus porque essa carta passou por várias outras
<.> pessoas, e todas elas essas outras pessoas a) leram o "pode ser
<.> interpretado como uma ameaça ou atentado" da primeira página, e b)
<.> ou não leram, ou ignoraram, o último parágrafo do "Precisamos", que
<.> está na página 3 da carta.
<p> Vocês podem comentar algo sobre isto? Vocês leram o último
<.> parágrafo do "Precisamos"? Vocês acharam ele irrelevante?
<p> Esse processo ainda vai dar muito pano pra manga mas vou tentar me
<.> focar em poucos assuntos de cada vez. Sintam-se à vontade pra
<.> conversar comigo a qualquer momento - por exemplo, se vocês quiserem
<.> mais informações ou se vocês tiverem idéias pra fazer a situação
<.> desescalar. E lembrem que a Irene foi da banca do processo
<.> administrativo contra mim e ela foi a secretária dele, então ela
<.> conhece ele muito bem... e a sala dela é a poucos metros da de vocês.
<.> Deixa eu lembrar vocês também que eu estou deixando um monte de
<.> documentos públicos pra tentar conter a, aham, "campanha de difamação"
<.> dos meus coleguinhas contra mim, que começou em 2022, e até 2025 eu
<.> não tinha nem sequer levantado a voz nenhuma vez. Isto aqui é um
<.> trecho do final do depoimento:
<p> 1:12:42 - [Eduardo] Tem uma coisa que eu não
<b> 1:12:43 sei se é importante para vocês mas que é
<b> 1:12:44 importante para mim, que é o seguinte... tem
<b> 1:12:46 essa versão de que eu tô sempre violando regras e
<b> 1:12:49 perdendo prazos e não sei que... e eu tava
<b> 1:12:52 preparando documentação que mostrava
<b> 1:12:54 que não, que eu tava fazendo tudo
<b> 1:12:55 direitinho, e não sei que... e eu vi que eu
<b> 1:12:57 tou cercado de pessoas que não abrem
<b> 1:12:58 links de jeito nenhum, parece que é...
<b> 1:13:01 as minhas tentativas de mostrar que eu tô fazendo
<b> 1:13:03 direito são inúteis... isso é desesperador.
<b>
<b> 1:13:09 - [Irene] É, não, mas muita calma nessa hora, porque...
<b> 1:13:13 esses documentos que você mandou a gente...
<b> 1:13:15 pelo menos nós vimos o documento todo.
<b>
<b> 1:13:21 - [Eduardo] Uau!
<b>
<b> 1:13:25 - [Irene] Eu inclusive confesso que não cheguei ao fim.
<b> 1:13:28 A Isabel foi heróica, foi até o último documento...
<b> 1:13:32 - [Eduardo] Ai, caramba...
<b> 1:13:34 - [Haroldo] Eu também não cheguei ao final.
<b> 1:13:36 - [Isabel] Mas a gente conversou. Antes eu falei para eles
<b> 1:13:40 as coisas que tavam lá.
<b> 1:13:42 - [Irene] A gente... a gente tem essa documentação, vai
<b> 1:13:47 acrescentá-la no corpo do processo, né...
<b> 1:13:52 Essa... essa conversa com você hoje, da
<b> 1:13:57 nossa lista, né, de oitivas ela se encerra,
<b> 1:14:01 e agora nós vamos ter um tempo
<b> 1:14:05 preparando a documentação do processo, né, porque
<b> 1:14:10 eu já vi que eu vou ter que montar um
<b> 1:14:12 segundo tomo para poder acrescer essa
<b> 1:14:15 documentação impressa, né...
<b> 1:14:19 e assim que a gente concluir nosso... nosso
<b> 1:14:24 trabalho... o que concluirá, ou encaminhará,
<b> 1:14:28 sairá das nossas mãos do processo eu vou
<b> 1:14:31 informar você dessa dessa conclusão.
<b> 1:14:34 Fique tranquilo quanto a isso.
<b> 1:14:39 E aí queria te agradecer a disponibilidade, o tempo,
<b> 1:14:43 o esforço pela síntese, que eu sei que você
<b> 1:14:46 fez, né...
<b>
<b> 1:14:51 - [Eduardo] É. Nossa, eu tou desde 13 meses atrás tentando
<b> 1:14:54 mostrar minha versão da história, minha documentação, e
<b> 1:14:56 ninguém vê... vocês são as primeiros pessoas
<b> 1:14:57 que olham... no PURO, quer dizer... do PURO, da
<b> 1:15:00 UFF, fora alunos...
<p> Dá pra acessar a íntegra aqui:
<p> https://anggtwu.net/2023-08-09-depoimento-eduardo.html#1:12:42
<p> Por enquanto o melhor índice cronológico das coisas que aconteceram
<.> está nesta página,
<p> https://anggtwu.net/2025-alguns-motivos-reginaldo.html
<p> que é enorme...
<p> Por favor anotem os meus contatos principais:
<p> eduardoochs@gmail.com
<b> (21)98884-2389 (WhatsApp)
<p> Esses são os que eu checo dezenas de vezes por dia.
<p> [[]],
<b> Eduardo...
<p> From: Eduardo Ochs
<b> Date: 12 March 2026 at 22:17
<b> To: Brunno Lessa Saldanha Xavier, Ranieri Carli, Irene Bulcao
<p> Esqueci o anexo!!!
<b> La' vai...
<p> [Quoted text hidden]
<p> 2026-feb-13_b__anexo_V.pdf
<b> 293K
]==]
--------------------------
require "ELpeg1" -- (find-angg "LUA/ELpeg1.lua")
grcm0 = function (...) print(gr:cm0(...)) end
grcm0 = function (...) return gr:cm0(...) end
tovtable = function (o) return VTable(o) end
tohtable = function (o) return HTable(o) end
gr,V,VA,VE,PE = Gram.new()
V.restofline = (1-P"\n")^0
cline = function (c) return ("<"..c..">") * C(V.restofline) * "\n" end
cline = function (c) return ("<"*C(c)*">" * C(V.restofline) * "\n"):Ct() / tohtable end
V.pline = cline "p"
V.hline = cline "h"
V.bline = cline "b"
V.dotline = cline "."
V.emptylines = (P"\n")^1
V.dblines = (V.dotline + V.bline)^0
V.block = ((V.hline + V.pline) * V.dblines * V.emptylines):Ct() / tovtable
V.blocks = (V.block^1):Ct() / tovtable
blocktoblogme = function (b)
local T = {["h"] = "[HDR ",
["p"] = "[P ",
["."] = "\n ",
["b"] = "\n[BR] "}
local output = ""
for _,line in ipairs(b) do
output = output .. T[line[1]] .. line[2]
end
return output .. "]\n"
end
Blocks = Class {
type = "Blocks",
from = function (bigstr)
return Blocks(grcm0("blocks", bigstr))
end,
__tostring = function (bs) return bs:tostring() end,
__index = {
tostring = function (bs) return mapconcat(blocktoblogme, bs, "\n") end,
},
}
--[[
* (eepitch-lua51)
* (eepitch-kill)
* (eepitch-lua51)
dofile "OiReginaldo1.lua"
= bigstr
bs = Blocks.from(bigstr)
= bs
= bs[1]
= mapconcat(blocktoblogme, bs, "\n")
tovtable = function (o) return VTable(o) end
= tovtable {"a", 42, {"b", "c"}}
V.hd = Ct(V.hline * V.dotline^0) / tovtable
= grcm0("hline", bigstr)
= grcm0("hd", bigstr)
= grcm0("hd", bigstr)
= grcm0("block", bigstr)
blocks = grcm0("blocks", bigstr)
blocks = grcm0("blocks", bigstr_500_linhas)
blocks = grcm0("blocks", bigstr_500_linhas_fabio)
blocks = grcm0("blocks", bigstr_500_linhas_outros)
= blocks[1]
= blocks[2]
for _,b in ipairs(blocks) do print(blocktoblogme(b)) end
V.pline = cline "p"
--]]
-- Local Variables:
-- coding: utf-8-unix
-- End: